李金金
摘 要:采用当面访谈和问卷调查相结合的方式,从写作实例、写作习惯、非智力因素等三个维度对高中生英语写作现状展开调查分析,发现学生存在语法基础薄弱、词汇拼写易出差错、遣词造句能力低等问题。教师应把教学材料与书面表达有机地结合起来,展开科学合理的教学实践尝试,探索切合高中生实际的书面表达训练方式。
关键词:高中英语 写作 教学现状 调查
一、调查对象
依据某高中英语写作教学状况,结合实际的研究条件,通过抽样调查的方法对4个班级的高中生英语写作现状进行调查,调查的主要对象均为16~18岁的高中生,一共96名。此次调查均征得学生同意及其学校许可,排除了其他特殊因素的影响。
二、调查工具
通过对资料进行查阅、分析与整理,紧密结合高中英语写作教学的实际情况,从而制作出该高中英语写作教学现状调查表。调查表主要内容包括如下几个部分:写作实例调查、写作习惯调查、非智力因素调查。
三、调查方法
采用当面访谈和问卷调查相结合的方式进行资料收集。采取入户调查的方式,安排专业的调查人员向被调查对象具体说明问卷的填写方式和调查的目的,同时要求当场将调查的问卷收回,完成调查。本次调查发放问卷96份,回收问卷94份,问卷回收率为97.92%。
四、调查结果
(一)写作实例调查
完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教学后,笔者让学生写了一篇题为“Give opinions on endangered animals”的文章。答卷时间和评分标准参照高考,阅卷后对两个班的学生习作进行了逐个错误登记、归类,并进行了统计分析。根据调查所反映的情况,学生在写作方面存在的问题可归纳如下:
1.语法基础薄弱
统计结果显示,介词冠词的出错率最高,其次是谓语形式的出错率。平均每篇习作错误数量如下:时态语态错误0.74个,句法错误0.58个,主谓不一致0.35个。从这些数据可以看出,学生的语言基础较差,这是阻碍学生写作能力发展的最主要因素。
2.词汇拼写易出差错
学生习作中共出现24处单词拼写错误,平均每篇习作错0.25个。统计结果显示,学生英语词汇的熟练程度不够,有些很常用的单词在书面表达中错误率很高,说明学生的词汇记忆还有待加强。
3.遣词造句能力低
平均每篇习作错误数量如下:词性误用0.46个,措词毛病0.66个,介词冠词0.87个,中文式表达0.55个,累赘0.33個。这说明学生对英语中一些固定搭配、习惯用法和常用词等掌握不牢固,缺乏词性概念。学生在写作时缺乏英语表达思维,严重存在用词不当、用词错误或汉英逐词翻译的现象。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映出学生所掌握的常用词汇量太少。
学生写作能力为什么会如此低下呢?笔者认为,不熟悉英语的语言特点,这是导致学生写作出现困难的主要原因。英语语法结构繁杂,谓语形式变化多,时态、语态、语气的语法概念和英语动词的不规则变化,学生写作应用起来难以把握。加上英汉在动词意义上有较大的差别,用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语、以英语为第二语言的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。介词、冠词方面出错多,主要的原因是学生没有形成语感。人称和单复数方面等方面的出错,并不表示学生对这方面的基础语法不懂,而是由于学生在写作时无暇顾及,写后又没有养成认真修改习惯的缘故。单词拼写错误多,说明从记忆单词到笔头运用需要一个过程,而学生对吸收、理解、记忆和反复运用等慢功夫的培养还需要强化。
(二)写作习惯调查
根据调查结果,可以看出学生尚没有养成良好的书面表达习惯。分析学生产生不良写作习惯的主要根源,大致有以下几个方面:
1.教师对写作能力的培养重视不够
在实际英语教学中,由于受课时的限制和教材编排因素的影响,绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容,写作练习常常在下课前被教师蜻蜓点水式一带而过,或布置为课后作业,事实上很少有学生在课后认真地按要求完成。久而久之,导致学生对写作不重视,养成敷衍了事的不良习惯。
2.写作批改不规范,反馈不及时
一方面,由于批阅写作题较费时,因此即使学生写了,教师也难以每次都全批全改;即使能全批全改,许多时候教师对学生习作的批改也很不严谨,有时只粗略地画出错误的地方,对学生是否去订正并不太关注;有时只是打个钩,写个日期,没有给学生的作文打分或划分等次。更有甚者,有的教师在教学中遇到写作部分干脆跳过去不讲。另一方面,由于许多学生写作只是为了完成任务,写的时候很不用心,再加上教师往往是批改完作文后才向学生反馈,间隔的时间过长,学生的兴趣点早就过了,因此学生不愿意看教师批过的作文并订正错误。如此循环,师生都淡化了写作这个本该重视的题型。
(三)非智力因素调查
笔者在和学习能力属于中下层次的学生展开个别面对面的交谈中发现,学生的英语写作还受到心理因素的干扰。不少学生认为英语写作难度较大,有畏难情绪。一方面,教师认为训练写作费时多,见效慢;另一方面,学生在写作中时常因缺少词汇积累和基本写作技能而感到困惑。部分学生产生畏难情绪,信心不足,常把写作看成是死板的任务。他们不但不积极主动地去配合英语教师搞好写作训练,甚至还会产生逆反心理。这种消极态度严重影响了学生持续练习写作的动力。
综上所述,提高学生的写作能力要从基础抓起,帮助学生掌握常用词汇的正确拼写,理清基本的句子结构,掌握时态语态的正确使用等。当然,更关键的是创造机会让学生多写、多练、多悟,培养学生良好的英语写作习惯,在实践中解决难题,提高写作技能。
笔者在自己的班上坚持开展写作训练,经过一段时间的实践之后,发现学生的写作能力有了明显的提高。这同时也调动了笔者教学的热情,已从原来的怕布置写作任务、怕改学生的作文本,到现在喜欢让学生写、喜欢听学生朗读习作、喜欢改学生的作文。写作练习也增添了学生感受成功的欢乐,学生由怕写、厌写转为乐于接受写作任务,积极写好每一篇作文。运用“过程—体裁”教学法避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路,显示了一定的开放性,帮助学生拓展思路,积累生活和学习的经验,让学生乐于表达,乐于写作。
正像整个语言学习过程一样,写作需要经过十分复杂的心理活动,对写作产生影响和作用的因素很多。作为英语教师,要全面考虑这些因素,采取有针对性的写作训练,帮助学生树立正确的写作观念,培养良好的写作习惯。
(作者单位:江西省南康中学)
□责任编辑:张淑光