英语写作中主语表达的多样性及其教学启示

王少飞

【摘要】近年来，为能够有效提升中国学生的英语写作能力，一系列科学并且系统的写作技巧应运而生。而采用不同类型的英语句式，以增强文章表达的多样性则是作为中国学生普遍掌握并且熟练应用的技巧之一。但是英语的句式种类繁多，单凭死记硬背难以全面掌握，因而灵活运用技巧进行记忆显得尤为重要。熟练掌握句子中多样的主语表达方式这一方法，能够简单而有效地扩充学生记忆的句式类型，值得借鉴和推广。本文旨在就英语写作中主语表达的多样性进行论述，分析英语教学中的实际案例来验证该观点，并在文章的结尾为英语教师提出几点帮助，使他们能够更好地帮助学生提升英语写作能力。

【关键词】英语写作能力 写作技巧 英语句式 主语表达的多样性

一、问题的提出及其背景

克拉申曾在可理解性输出假说中提到，包括写作在内的语言生产力的应用能够有效地帮助语言学习者检验他们所学得的句式结构是否正确运用，并加速他们习得目标语言的进程。就此而言，写作从某种意义上来说可以被视作衡量学生英语水平的一把标尺，因为其不仅能体现学生掌握了多少语言知识，还能检测学生能否根据具体的实际要求对知识进行精确且灵活地处理。

写作是初中英语教学培养目标的重要内容。英语课程标准对“写”的基本要求是：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。近年来，全国各地的中考试题都相继加大了写作部分的分值，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。然而，从日常的教学实践中，笔者发现由于初中生英语语言基础尚处于较低的水平，大部分学生的写作能力十分薄弱，其中一个主要表现便是文本中使用的句式单调且过简。

二、影响主语多样性表达的因素

1.语篇分析。在英语句子的建构中，主语提挈全句，句法结构明晰，强调逻辑性和结构的完整性。而根据普遍文法，除省略句之外，七种基本句型都必须围绕“S=NP+VP”结构进行展开。其中，主语是整个句子的出发点，处于突出的地位，是单句中的“心脏”。与此同时，主语也是交际的出发点，因此可以视作组句成篇的纽带，是保持语篇衔接与连贯的首要因素。因此，语篇分析对于主语的选择有着重要的影响。

一般来说，一篇文本通常包括七大语篇特征：衔接性、连贯性、信息性、可接受性、意向性、情境性和互文性。李耕科曾提道语篇的意向性对于主语的确定影响重大。他认为任何篇章都是为交际而服务的，无不体现着一定的意向，作者可能是在评价、说教、指令、古董，或是在辩驳、比较、直陈、例举和抒情。

2.句与句之间的衔接与连贯。首先，这里的指代是指一种语义上的联系。当文中出现指代的用法，则表明可以通过上下文直接检索来清楚地理解所指代的事物。因此，有时应特别地选用一些代词、专有名词和指示词作为主语，以便明晰句与句之间目标语言的关系。

再者，英语中的替代并不是用替代词对被替代的语言表达式简单的重复，而是在一完整的语篇下，根据已有的认知对被替代的语义进行激活的过程。因此，在选择主语时，作者必须考虑到被替代的语言表达式在先前的文本中是否已经提及，并且是否能更进一步使用形式主语来替代。

另外，词汇是构成语篇的基本单位。而语篇的构成包括词汇的选择、组织和聚合。从这个意义上来说，词汇衔接对于实现语篇连贯起着基础而关键的作用。这就要求作者能够根据具体的写作要求利用主语的多样性表达，例如使用同义词、反义词、下义词和上义词，来丰富语篇的词汇表达，使之不仅能衔接好上下文，更能在无形中体现语篇的连贯性。

3.英汉思维的差异。语言不仅文化的关键组成部分，更是继承文化的重要载体。一方面，文化是语言的基石，也就是说没有语言就没有文化；另一方面，文化对语言有着重大的影响，语言能够深刻地体现出文化的内涵。而英语和汉语作为两门分别产生并发展自印欧语系和汉藏语系的语言，受到截然不同的文化环境影响，导致了语言表达的思维差异性。而这种差异性在中英文的写作中则尤为明显，最显著的即：汉语句子有零主语的现象，而英文句子必須包含主语。

三、英语写作中主语的分类

1.名词。当提及主语，学生通常的第一反应总是名词。而根据英语语法和个人陈述的目的，名词作为主语的形式可以进一步划分成五类。

（1）抽象名词。这类名词是指不可触摸的或非物质性的事物，但其在生活中总是扮演着重要的角色，如概念、想法、情感等。类似于“success”， “depression”， “love”， “hate”， “anger”， 和 “tolerance”的词都可以作为句子的主语。

（2）具体名词。该类词是抽象名词的一个相对说法，一般指可以被触摸、品尝、感觉或观看的具体物品。具体名词又可以分成可数具体名词，如“orange”， “desk”， “book”， “car”，和不可数具体名词，如“rice”， “water”， “pasta”。

（3）集合名词。集合名词意指一种可用来指称一群对象的字，而这些对象，可以是人、动物、或是一群概念等事物。例如，“army”， “family”， “audience”， “clergy”这样的集合名词也可以做主语。

（4）普通名词。这类名词往往与人、事物或地点的名称有关。所以诸如“university”， “college”， “school”， “institute”， “department”和 “state”这样的普通名词可能作主语。

（5）专有名词。与普通名词相对应的，专有名词是表示人、地方、事物等特有的名词，它的第一个字母要大写。比如，“Michael”， “Africa”， “Peking”， “Dayton”， “The Tower of London” and “Uncle George”。

2.代词。代词是代替名词或一句话的一种词类。大多数代词具有名词和形容词的功能。英语中的代词，按其意义、特征及在句中的作用分为九大类，而其中的五种可以直接充当句子的主语。

（1）人称代词。这类代词是英语写作中最常见的一类代词，其往往用来指代语篇中已提及的具体人或物。为此，类似于“I”， “you”， “she”， “he” ， “they”等的人称代词是十分常见的主语形式。

（2）名词性物主代词。该类词用来指代名词与人或某实体之间的所属关系，一般包括“yours”， “its”， “mine”， “ours”和“theirs”。

（3）不定代词。不定代词，即不指明代替任何特定名词或形容词的代词。常见的不定代词有：“anyone”， “someone”等。

（4）指示代词。这类词具有指定的含义，用来起指示作用，或用来代替前面已提到过的名词。指示代词只分单数（this / that）和复数（these / those）两种形式。

（5）疑问代词。疑问代词通常用来指代未知的人或事，例如，“which”， “who”， “whom” 等。

3. 动名词和动名词短语。和名词、代词一样，动名词和动名词短语同样可以充当句中的主语。动名词是动词-ing形式的一种，通常指代行为、过程或情况；而动名词短语由动名词+名词或代词构成。一般来说，动名词或动名词短语有四种使用形式。

（1）位于句首。“Seeing is believing.”

（2）作为真正的主语位于句尾，并由形式主语充当句子主语。“It is a good habit getting up early.”

（3）用于“There be......”句型作为真正的主语。“There is no joking about the matter.”

（4）用于省略句。“No smoking.”

4.不定式和不定式短语。不定式是指动词的一种不带词形变化从而不指示人称、数量、时态的形式。相应的，不定式短语是在不定式的基础上加以宾语、状语或补足语。从语法意义上来讲，不定式和不定式短语可以视作一个整体来充当主语。主要有两种典型的用法。

（1）位于句首。“To love and to be loved is the greatest happiness in the world.”

（2）作為真正的主语位于句尾，并由形式主语充当句子主语。“It's not easy to learn a foreign language well.”

5.主语从句。顾名思义，主语从句，即在复合句中充当主语成分的句子。主语从句根据从属连接词的不同可以进一步分为四大类主语从句形式。

首先，“that” 作为主语从句的连接词仅起到连接的作用，在句中不充当任何成分。而通过“that” 引导的主语从句既可以位于句首也可以位于句尾。例如：

（1）That he dislikes music is none of my business.

（2）That he said so surprised me.

再者，“wh-” 词和“how”也通常作为连接词引导主语从句。例如：

（1）What seems easy to some people seems difficult to others.

（2）Which side will win is not clear.

同样地，“whether” 和 “if”也可以作为连接词。其中，由“whether”引导的主语从句可以位于句子的任何位置，但“if”引导的主语从句不能置于句首，而需要一个形式主语。例如：

（1）Whether we will go for an outing tomorrow remains unknown.

（2）It is doubtful whether/if the president knew the details of the plan.

最后，有时为保持句子的平衡，主语从句需要用形式主语来替代。

6.形式主语。形式主语有“it”和“there”两种。一般来说，当句子真正的主语过长，为避免“头重脚轻”的情况时，可以使用“it”和“there”充当句子的形式主语，而将真正的主语后置。由此，形式主语在句中并没有实际的含义，仅是句型结构的一部分。但是形式主语的使用有时会造成写作内容表达上的模棱两可，因此应尽量减少形式主语的使用。

四、教学启示

英语写作是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能，是英语学习者必须掌握的。与听、说、读相比，写作的要求更高，它要求学生不仅具备词汇、语法、修辞等知识，而且要有语篇组织的能力。因此，如何提高学生的英语写作能力是近年来最为热议的话题之一。笔者就此提出了一种较为高效便捷的方法，即利用主语的多样性表达，顺势引导句式发生异变，使语篇的句型结构变得多样且地道。在此，笔者就英语老师如何在实际的教学中运用该种方式，有意识有目的地培养学生的这种写作技巧提出了几点建议。

首先，众所周知，词汇量在英语学习当中有着基础而决定性的地位。要想写出一篇思想内容充实、表达形式多变、语句表达地道、篇章结构完整的作文，学生必须掌握一定的词汇量。从这个意义上来说，英语教师应利用各种手段，例如阅读、背诵优秀例句、观看英语电影或新闻、听写等，让学生在平时能有意识地积累起一定的词汇。

第二，在写作过程中，如果不具备综合性的理解能力，而平时进行的写作练习又不够充分，学生将很难使用恰当的主语形式表达所思所想。因此，英语教师应不遗余力地将六种主语的形式与用法逐一地向学生介绍，并配以大量系统性的主语填空练习，是学生经过一段时间的强化训练，能够较好的掌握该种写作技巧。

第三，英语教师应尽可能地扩展学生的阅读量，比如提供符合学生现有英语水平的英文原著作品，使学生能够逐渐地消除英汉思维差异给地道英语表达带来的阻碍，而与此同时这也能扩大学生的词汇量，一举两得。

最后，当学生已基本掌握这种由主语的多样性表达引起的句法变异的写作技巧后，英语教师应适时适度地提高难度，要求学生通过练习一定量的完整的书面表达，从中发现问题，及时有效地将其解决，以达到提高写作质量的目的。

参考文献：

[1]Brown，Gillian& George Yule.Discourse Analysis.Cambridge：Cambridge University Press，1983.

[2]陈脑冲.“论‘主语”[J].外语教学与研究，1993（4）：1-9.

[3]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.