大学英语教学中中国文化传播行动研究*

宋春梅

(江西经济管理干部学院，江西 南昌 330088)

大学英语教学中中国文化传播行动研究*

宋春梅

(江西经济管理干部学院，江西 南昌 330088)

摘要：文章遵循行动研究过程的一般步骤，从发现问题、调查现状、制定行动研究方案、实施研究方案、收集分析数据到评价与反思，在大学英语教学中融入中国文化知识专项教学，开展教学行动研究。研究结果表明，实施行动研究能够提高学生英语综合应用能力及中国文化英语表达能力。

关键词：行动研究；英语成绩；中国文化英语表达能力

一、前言

语言与文化密不可分，高校英语教育既是语言教学，又是文化教学，其核心是使学生掌握目的语语言，并能运用语言进行跨文化交际。但是，当前我国大学生严重缺乏用英语表达中国文化的能力，导致在跨文化交际中出现“中国文化失语”现象，这既不利于跨文化交际的顺利进行，也阻碍了中国文化在世界范围内的传播。

本文基于项目研究第一阶段对大学英语教学中中国文化传播现状的调查研究结果，在大学英语教学中融入中国文化，开展教学行动研究。旨在行动研究过程中提高学生英语综合应用能力及中国文化英语表达能力，培养学生跨文化交际能力以促进中国文化在全球传播。

二、行动研究理论概述

行动研究起源于美国。迄今为止，广为接受的定义为Kemmis & McTaggart(1982)提出，行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业、对自己的工作过程以及自己的工作环境的理性认识和正确评价[1]。Kemmis & McTaggart精辟地总结了行动研究的过程：计划、实施、观察、反思，四个阶段不断循环。我国学者王蔷(2002)将行动研究定义归纳为：行动研究是一种系统的反思性的探究活动；它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究；行动研究需要一系列的步骤来完成；其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳效果，同时提高对教学过程的理解和认识。王蔷把行动研究过程归纳为开放型和定向型两种类型，研究过程的主要步骤都包括发现问题、制定计划、实施计划、评价、反思等[2]。不管行动研究过程如何概括，其本质可以理解为是一个不断实践、不断反思、不断改进、不断循环的过程。

三、研究设计

1.研究问题

本研究主要围绕两个问题展开：一是，实施行动研究能否提高学生英语综合应用能力？二是，实施行动研究能否提高学生中国文化英语表达能力？

2.研究方案

第一阶段(2015.1-2015.6)：参照国内外学者研究，课题组设计“大学生中国文化知识测试卷”、“大学生中国文化意识及英语表达能力调查问卷”。课题组通过对大学英语教材分析、对学生进行中国文化知识测试、中国文化意识和英语表达能力问卷调查以及对教师进行访谈调查大学英语教学中中国文化传播现状。调查结果表明：一是，大学英语教材中中国文化内容比例太少；二是，学生对中国传统文化熟悉度不够，学生的中国文化英语表达能力也欠缺；三是，学生中国文化意识较强，但相对于中国文化的源远流长，学生对中国文化不是很了解；四是，教师认识到中西文化对语言学习的重要性，但因课时量有限，语言教学比例远大于文化教学比例，而中西文化对比，中国文化教学用时更少。

第二阶段(2015.7-2015.12)：根据第一阶段调查研究结果，选择研究对象，在大学英语教学中融入中国文化英语教学，实施第一轮行动研究。遵循行动研究的一般研究步骤，本项目行动研究过程主要包括发现问题、调查与了解现状、制定行动研究方案、实施研究方案、收集分析数据、评价与反思等六个步骤。第一轮行动研究为期一个学期，在两个自然班同时实施。两个班的学习资料、授课教师及课时量均相同。课题组在行动研究过程中主要通过丰富教学资料(除教材外，补充增加中国文化知识专项内容)、优化教学活动、改善评价方式(形成性评价与终结性评价相结合)等措施以达到研究目的。

第三阶段(2016.1-2016.2)：分析收集的数据，评价、反思第一轮行动研究，确定下一轮行动研究方向。

3.研究对象

研究对象为141报关和141国贸两个自然班，共87名学生。被试是从学院2014级非英语专业同等英语水平的班级中随机抽取，其中141报关学生人数42人，141国贸45人。

4.研究工具

(1)大学英语笔试、口试试卷各两套

试卷题型参照全国大学英语四级考试，包括写作、听力理解、阅读理解、翻译，分值设为15分、35分、35分和15分，共计100分。口试分值设为20分，口试内容、评分标准及口试流程参照大学英语四级口语考试，采用计算机化考试。笔试和口试合计120，旨在全面考查学生英语听、说、读、写、译综合应用能力。

(2)中国文化知识英语表达能力测试卷两套

每套试卷三大题，满分100分。第一题，短语、词组英汉互译。第二题，句子英汉互译。第一、第二题分值各为40分，测试内容涵盖中国节日、饮食、风俗、旅游、谚语等等。第三题，中国节日介绍，分值20分。要求学生英语简要介绍中国节日，字数80-120。

5.数据收集

在实施行动研究前以及一个学期行动研究结束后，对学生进行英语笔试、口试及中国文化知识测试。试卷回收情况极好，全部回收，有效率达百分之百。按照测试时间先后顺序，分前测和后测。借助SPSS22.0统计软件对前、后测数据进行配对样本T检验，结合形成性评价的定性分析，检验行动研究效果。

四、数据分析

1.英语成绩前、后测比较

表1呈现了英语成绩前、后测数据。对口语、听力、阅读、翻译、写作及总分前、后测均值做双侧配对T检验，翻译前测均值为11.39，后测均值为11.66(见表1)，后测高于前测，但P=0.198>0.05，差异无显著性意义，说明实施行动研究后学生翻译水平无显著性提高。口语、听力、阅读、写作和总分前、后测均值分别为11.29/12.38、15.72/18.10、25.69/27.13、8.93/9.82和73.02/79.08，后测均高于前测，且P值分别为0.000、0.000、0.003、0.000和0.000，均小于0.05，差异具有显著性意义，表明经过一轮行动研究后，学生的英语水平有显著性提高，也说明实施行动研究能够提高学生英语综合应用能力。

表1　英语成绩前、后测比较

2.中国文化知识英语表达测试成绩前、后测比较

对学生的中国文化知识英语表达前、后测测试成绩做双侧配对T检验，前测总分均值为60.28，后测总分均值为66.32，后测高于前测，P=0.000<0.05，差异具有非常显著性意义。试卷三大题的后测均值也都高于前测，P值均等于0.000，小于0.05(见表2)，前后测差异有显著性意义，故可以认为，实施行动研究能够显著性提高学生中国文化英语表达能力。

表2　文化知识英语表达测试成绩前、后测比较

五、结果与讨论

反思第一轮行动研究，研究结果表明，实施行动研究能够提高学生英语综合应用能力及中国文化英语表达能力，研究达到了预期效果，主要原因在于：一是，教学活动的优化。各种教学活动的展开以学生为中心，强调小组组间、组内生生合作学习、师生合作学习。合作学习营造了良好的语言学习环境，增加了学生参与课堂语言实践机会，在全方位的互动合作课堂中学生的听、说、读、写、译语言不断地得到练习、强化，进而提高了英语水平。二是，形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，重点关注学习过程的评价，在不断地进步与反思学习过程中，激发了学生英语学习动机。三是，大学英语教学中融入中国文化知识专项教学，极大地提高了学生英语学习兴趣。中国文化英语专项教学，充分调动了学生英语学习主动性。在一个个中国文化知识英语专项学习过程中，学生逐渐学会了一些中国文化英语表达，能够与外籍人进行简单地跨文化交流，传播中国文化。

六、结束语

第一轮行动研究取得了一定成效，但也有不足之处，比如，语言方面，学生的句法结构掌握不够，体现在学生理解复合句存在困难，而且翻译成绩后测没有显著性提高也说明学生需要加强句法学习。另外，中国文化博大精深，短短一个学期的中国文化英语专项学习远远不够。下一轮行动研究方向不仅在课堂上关注英语语言学习、继续融入中国文化专项教学，还将要求学生课外有计划地有目地学习中国文化各个方面的英语表达，如传统文学、诗词歌赋、民俗等等，尽可能地多掌握中国文化英语表达，提高跨文化交际能力，加大中国文化在全球范围的传播。

参考文献：

[1]Kemmis, S. & R. McTaggart. The Action Research Planner. Geelong, Victoria: Deakin University Press, 1982.

[2]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

责任编辑：董柯

*基金项目：本文系江西省社会科学“十二五”(2015年)规划项目“大学英语教学中中国文化传播现状及对策研究”(项目编号：15YY13)阶段性成果之一。

收稿日期：2016-04-20

作者简介：宋春梅(1975-)，女，江西宜春人，硕士，副教授，研究方向：英语教学。

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1009-1890(2016)02-0069-03