高考地理备考的精致化策略初探

吴　捷

(兰州第一中学，甘肃 兰州 730030)

高考地理备考的精致化策略初探

吴捷

(兰州第一中学，甘肃 兰州 730030)

[摘要]优质的高考地理题是精致的，它从现实生活中的细小问题和简单现象出发，以简洁朴素的语言和清新明快的图表为载体，侧重于考查主干原理和核心素养，虽然形式简约，但是意蕴丰富，思想深刻，触及问题实质，能深入、细致、灵活地考查出能力的高低。今后的地理复习备考应精致化，精选典型案例，精心设问，精细解剖，精炼总结，举一反三，以此吃透原理、训练能力。

[关键词]高考；精致性；备考；精致化；地理

每年的高考地理试题揭晓后，都会引来广泛而热烈的讨论。好的高考题令人耳目一新、赏心悦目，心中十分喜欢，不管是自己做，还是给学生讲，都是很惬意的事情。教师们有一种共同的感觉：优秀的高考题很“精致”，是经过精心打磨后脱颖而出的“珍品”。那么，何为精致？精致的高考题，又会对新一轮的复习备考产生什么启发？

《现代汉语词典》对精致的解释是“精巧、细致”。精致表现为“深入理解原理，思维有深度，对问题的认知和表征深刻，分析独特，鞭辟入里，并且可以从多种可能的解决途径中挑选出最快或者最简洁的方案”[1]。精致的要素包括“科学精神和人文精神相互交融，追求卓越、精益求精、周到细致、精雕细刻”[2]。据此可以从内外两个方面理解精致的含义：内在的精致表现为思想和思维的深刻性、全面性、批判性、灵活性、敏捷性；外在的精致则要求精心设计揭示问题、描述现象、表征原理的方式。例如，爱因斯坦质能方程E=mc2，以一个极其简约朴素的式子，深刻揭示了质量与能量的关系，就是一种精致。精致是高考题永恒的追求，综观近几年的高考地理试题，绝大多数题目很精致。

一、优质高考地理试题的精致性

1.起点低落点高，重心低质量高

起点低、重心低是优质高考地理题的突出特点。高考地理试题应该立足基础、突出主干，强调基础知识、基本技能、核心素养的重要性。[3]同时，还应注重对基本原理和规律的考查，保持难度的大体稳定，创设考生熟悉的场景，贴近真实生活，不偏不怪，不为难考生。

例1：(2014年新课标全国卷Ⅱ第1题)农民建“握手楼”的直接目的是()

A.吸引外来人口定居B.吸引市民周末度假C.增加自住房屋面积D.出租房屋增加收入

例2：(2015年新课标全国卷Ⅱ第2题)农民用花基、菜基鱼塘取代桑基、蔗基鱼塘的直接目的是()

A.提高土壤质量B.节省劳动力C.促进生态循环D.提高经济收入

例1、例2都选D。这两道题何其相似！都在考查一项基本原理：土地资源的集约利用可以使土地产出提高，促进土地利用方式变革的主要因素是经济因素。这是没有系统学过地理的人也能理解的现象，是地理必修2“城市内部空间结构”的教学重点，也是高三复习时一而再、再而三强调的核心观点。然而，高考地理题的落点很高，能有效考查出能力的高低。它有如下特点：(1)现实性。试题虽然偏重考查主干原理，但都是将其放在真实的情境中，从不直接考干巴巴的条条框框。(2)灵活性。现实情境的复杂性、多样性，决定了利用地理原理解决实际问题需要具体情况具体分析，不能生搬硬套。(3)深刻性。好的高考题远离繁难偏怪，不刻意求新，但对本学科的主干原理和核心素养，却考查得相当深入、全面。(4)细致性。图文材料需认真揣摩，挖掘出隐含信息，发现“潜台词”和“玄机”，找出微弱的差异和变化，才能理解得全面透彻，不至于顾此失彼，或者掉进命题人刻意制造的“陷阱”。

2.语言简洁朴素而富有内涵，图表清新疏朗而不失意蕴

高考地理题呈现材料的方式有两种：文字和图表，两者相得益彰、交相辉映。文字简洁明了、简约无华，但信息量大，蕴藏着丰富的数据和思想，没有一句废话。与一般的模拟题相比，高考题的图表清新质朴，简洁淡雅，简单大方，没有冗余信息，凸显地理学科特色。

例3：(2014年新课标全国卷Ⅱ第5题)地膜覆盖具有保温、保湿、保土等作用，可有效提高农作物产量和农产品质量。我国目前使用的地膜多是超薄型地膜，易破，难回收，难以自然降解，易造成严重的“白色污染”。残留在土壤中的地膜会()

①危害作物根系发育②阻碍土壤温度提升③阻碍土壤水肥运移④加快表土流失速度

A.①③B.①④C.②③D.②④

正确答案是A。将地膜的作用归纳为“保温、保湿、保土”六个字，可谓言简意赅、惜墨如金。①②③④四个选项不但内涵丰富、用词精当，而且简洁朴素、句式整齐、富有美感。高考地理题语言的精致性可见一斑，但问题随之而来。寥寥数语，浓缩了海量信息，考生能否据此在脑海中构建出一幅鲜活具体的图景？能否读出隐含的信息？例3中“保温、保湿、保土”的机理是什么？这让生活在城市里的一些孩子摸不着头脑。高考之难，此乃其中之一。

3.细小问题深入挖掘，简单现象多元思考

地理高考题偏爱用地理学的视角审视生活中司空见惯的细小问题、简单现象，充满了浓厚的生活气息，凸显了地理原理源于生活，亲民，接地气；同时，地理高考题又高于生活，擅长对简单现象深入挖掘，多角度分析，以小见大，见微知著，通过小问题体现大思维、显示大智慧，或者创造性地解决现实问题。这也符合科研选题的原则：要紧密联系实际；要研究解决实际工作中出现的新问题；要选择小切口、小范围，把问题讲深弄透。[4]这充分显示了高考命题团队的主要组成人员——大学教师是科班出身。

图1　思维框架

例4：(2015年新课标全国卷Ⅱ第42题)分析我国东部地区赴九寨沟、黄龙旅游的游客多数乘飞机抵达的原因。

这道题源于一个我们习以为常，甚至不屑一顾的现象：东部地区游客去九寨沟旅游多数乘飞机抵达。原因是什么？没学过地理的人也能说上一些。然而，要考虑周全、讲述透彻，却需要功力。首先要有清晰的思维框架(见图1)。有了这个思维框架，才能理解得比较全面、到位。但是，仅仅想到还不行，还要用专业的术语和简洁明快的语言将其表达出来，这又是另外一种能力。高考地理题就是这样，既源于生活，又高于生活。

优秀的高考题是精致的。它的精致，需要用专业的功底，仔细咀嚼品味，像泡茶一样，把高考题的颜色、味道、香气、营养“泡”出来，才能悟出其中之精妙。与高考题的精致相适应，高考地理复习备考的策略，也应朝着精致化的方向迈进。

二、实现高考地理备考策略的精致化

1.抓大放小，放弃“鸡肋”

文综试卷中的地理题，总共只有14道，实现不了全覆盖，只能考最重要的东西，即骨干知识和原理、核心素养和能力。地理学科包罗万象、纷繁复杂，在教学中，应该果断地抛弃那些多如牛毛的远离生活、远离现实、繁难偏旧、食之无味、弃之可惜的“鸡肋”知识点。

高考固然有时候也考一些冷僻、晦涩的知识点——用本文的观点来看，这是不精致的高考题——然而，为了在这种题中得分，把大量时间花在支流、末流甚至是暗流上，实在得不偿失、吃力不讨好。把复习的重心集中于主干原理的掌握和核心素能的锻炼上，才是正道。教师关注的重点，应在于引导学生精致地学好主干原理、练好核心技能：一要全面；二要透彻；三要细致。

2.精析典例，以小见大

掌握原理，训练能力，必须根植于案例。因为高考地理题实际上就是在分析一个个鲜活的案例。案例教学不仅仅是一种教学方法，而且是一种教育理念的更新，“体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想，适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序”[5]。在复习中，必须精选那些能够突出印证和反映地理原理，有利于考查和提升学生地理素养的案例，“精选最典型的区域进行深入解剖式复习，在透字上做文章”“对重点区域要进行小切口、精研究”[6]。这样的案例，除来自课本外，还应尽可能多地从历届高考题中选择，多做经典题。从这些案例中，总结出一般性的原理和方法，以小见大，再将其迁移到其他区域，举一反三、触类旁通。围绕目标选择案例，从中抽取原理，渗透建模思想，继而变通案例的某些条件训练类比迁移能力。[7]简言之，从典型区域中来，到其他区域中去。

3.读懂“潜台词”，寻找“题眼”

高考地理题言简意赅、惜墨如金的表达特色，需要审题者还原具体图景、深挖隐含信息，读懂潜台词，这与高考命题人编撰图文材料的思维过程恰恰相反。2014年高考天津卷就直接考查了这种应试能力。

例5：(2014年天津文综第14题第2问)山城重庆工业历史悠久，是大型综合性工业中心和西南地区综合交通枢纽。2014年作为“长江经济带”的重要增长极，纳入国家经济发展战略。从图文材料中找出两条相关信息，分别对应说明重庆发展现代制造业的有利社会经济条件。

读出背后的信息，发掘隐性的资源，是审题的一大关键。例5就直接考查了这种能力，答案如表1所示。

表1　从图文资料发掘隐含信息

题目中说“工业历史悠久”，它的“潜台词”是“工业基础雄厚”。如果在教学中，注重这种能力的训练，可谓实实在在提高了学生的应试能力，虽然有点功利，但是事半功倍。

审题的精致还包括善于发现“题眼”。“题眼是试题的主要落点和解题的关键之处”[8]。例如，2015新课标Ⅱ卷第10题的题眼就是地图中的水电站，非常醒目。如果没有这道题，水电站就是冗余信息，所以水电站对解答这道题很关键。看出了这一点，就揣摩到命题人的意图了。

高考地理命题的精致，是“内外兼修”，用简洁、朴素、清新的图文，表达精微的原理、深刻的思想。当教师引导学生，仔细品鉴经典的高考题，感受到它的精致所在，就意味着读懂它、看穿它了。

[参 考 文 献]

[1] 胡谊.专长的实质：限制与精致[D].上海：华东师范大学，2004.

[2] 王铁军.精致化：学校管理的新理念、新策略[J].教育发展研究，2007(12)：14-17.

[3] 刘振峰.2015高考地理试题统计分析[J].中学地理教学参考，2015(7)：4-27.

[4] 王荣生.选题要实、新、小[J].思想政治工作研究，1987(8)：41-42.

[5] 戴建波.如何通过案例教学培养学生的知识迁移能力[J].地理教学，2012(16)：30-32.

[6] 耿顺传，等.2015年高考文科综合能力测试地理试卷比较分析[J].地理教育，2015(7)：23-28.

[7] 艾义国.案例教学背景下的教学策略例析[J].地理教学，2014(3)：10-12.

[8] 李巧敏，江庆君.高考数学题中题眼的理解与破解[J].中学数学研究，2008(7)：30-33.

[责任编辑：陈学涛]

[收稿日期]2016-01-17

[作者简介]吴捷(1983-)，男，甘肃兰州人，硕士，中学二级教师。

[中图分类号]G632.479

[文献标志码]A

[文章编号]1002-1477(2016)05-0067-03

高考研究[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.05.018