先学后教在小学语文教学中的应用

马文惠

先学后教是在传统的先教后学教学模式基础上，根据实际教学的需要和学生发展的需要创新的一种新的教学模式。先学后教就是要充分的发挥学生学习主体性的地位，让学生自己学习自己探究作为课堂教学的起点，在教学中，不是从教师滔滔不绝的讲授开始，而是从学生实际的学习需要和学生学习的积极性出发，让学生通过自学了解到自己学习中的困惑，然后在课堂教学中有针对性的解决。

一、情境教学，引导学生自学

小学阶段的教学需要结合学生身心发展的实际情况进行，因此，这一阶段的教学不能够将教学的目标直接的呈现在学生面前，而是要根据课程标准的要求，创设符合学生年龄特征的教学情境，引导学生进行自主的学习。教师创设教学情境的方法多种多样，如故事引导法、游戏教学法、多媒体教学法等，通过这些方法的有效运用，将学生引入课堂教学的情境中。如在教学《草原》这一课时，教师根据教学要求，先让学生有感情的朗读这篇课文，然后让学生掌握文中的生字词。根据这样的教学目标，教师在教学中要引导学生在朗读课文的过程中标记出生字词，在学生完成这几项任务的基础上，开展灵活的检查，如让学生说出文中最喜欢的话，然后有感情的朗读出来，或者是让学生分角色朗读，并能够运用文中的字词造句。这样的检查方式操作性强，而且能够有效地了解学生的自学情况，同时能够有效的引导学生掌握自学的方法。情景教学主要适用于较低年级的学生，通过符合学生思维能力的情景教学的运用，提高学生的自学积极性。

二、分组合作，提升合作交流能力

小学生的知识和能力水平有限，在自学的过程中会遇到很多的问题，教师就需要发挥指导的作用。通过自己对学生的了解，将学生进行恰当的分组，让学生通过分组学习，提升学生的学习能力，处理好学习的问题。在语文课堂教学中，教师要努力的创设条件并引导学生积极地参与课堂教学的讨论。教师要引导学生讨论在自学的过程中遇到的问题，将学习任务有目的、有选择性的分配到各个小组中间，让学生们通过优势互补，讨论并解决问题，在热烈的讨论中学生能够发挥自己的优势，提升自己的交际交往能力，还可以拓宽教学知识，增大教学容量，有效地提高课堂的教学效率。

在课堂的小组合作探究中，教师要引导学生培养小组内部的合作交流意识，引导学生相互的协作，共同积极地参与学习活动，在合作中进一步的对问题进行深入的探索与交流，在合作中习得知识，同时让学生感受到分享和交流的快乐。教师在小组合作中应该发挥好自己的引导作用，充分的发挥学生的主体作用。在合作学习中要重视学生人文素养的培养，引导学生要学会聆听，从别人的发言中能够有所收获，帮助自己成长，要善于发现别人身上的闪光点，取长补短，并在发表自己的意见时要做到有理有据，入情入理，以理服人，在合作与交流中解决问题，提升自己的合作与交流能力。

三、教师适当指导，培养学生质疑探究能力

在传统的教学中，教学关注的焦点集中在教师身上，认为教师在教学中讲的越细，学生能够学到的知识就越多，同时，课堂的教学效率也就越高。但是在新课程理念的指导下，这样的教学是不能够全面的提升学生的语文素养的，在这样的教学模式下，学生知识按照教师的预设教学计划进行学习，在学习的过程中缺乏自主学习的积极性和主动性，使得学生在课堂中不动脑经思考，往往是教师怎么说，学生就怎么写，没有自己的见解和对问题的理解和认识，只是被动的在学习。这就达不到新课程教学的要求也不利于学生实际水平的提升。因此，教师在教学中要灵活有效的运用“先学后交”的模式，充分的发挥学生学习的积极性和主动性，以学生自学为中心，将学生的自学作为课堂教学的起点。教师在学生自学后，要进行适当的点拨，在学生自学和分组合作探究的基础上引导学生准确地表达自己的观点，解答学生们在学习中遇到的难题，纠正学生对一些知识或者是文章作者观点的错误理解。在进行点拨的过程中，教师要鼓励学生通过自己的思考后提出自己的见解或者是质疑，并能够尽可能的从不同的角度来分析和思考问题，培养学生的求异思维。教师适当的点拨教学适用于年龄较高的学生或者是高年级的学生，若在低年级的学生中开展这种教学，不仅不能够提升学生的自主学习能力，还可能降低学生学习的积极性和课堂教学的效率。因此，这种教学方法的选择要根据学生的实际情况和教学的需要合理的选择开展。在高年级的教学中合理的运用这种教学方法，能够帮助学生培养良好的语文学习习惯，培养学生的求异思维和质疑的精神。总之，先学后教是一种符合时代发展和学生学习需要的教学方法，教师在教学中要合理的运用，切实的提升学生的学习语文的积极性和能力，进而提升语文的课堂教学效率，提升学生整体的语文素养。

总之，先学后教的教学方式能够调动学习的积极性和自主性，提升学生学习的能力，让学生能够在课堂上充分的展示自己，提升自我教育的能力。学生通过课后的自学能够节省课堂的时间，教师在课堂上能够拓展更多的课外知识，增强学生学习语文的积极性，同时提升语文教学的效率。