“双创教育”背景下高校英语教学有效性研究

刘佳佳，曹凤龙，郭书法



“双创教育”背景下高校英语教学有效性研究

刘佳佳，曹凤龙，郭书法

(蚌埠医学院 公共课程部，安徽 蚌埠 233000)

创新创业教育融入英语教学是大势所趋。随着国际交流越来越广泛，英语的作用日益突出，亟需把英语教学与“创新创业”教育有机地结合起来，并构建“双创教育”背景下高校英语教学有效性评价指标体系，在英语教学中培养学生创新精神和实践能力。

创新创业教育；英语教学；有效性；评价

党的十八大报告提出“进入创新型国家行列”和“促进以创业带动就业”的发展战略，为高校人才培养、教学模式、教学内容提出了新的要求，更加注重学生创新能力和创业能力的培养，即“双创教育”，为经济社会发展提供有力的人才和智力支持。“双创教育”又称为“创新创业教育”(Innovative and Enterprise Education)，是应对当前严峻就业压力的现实之举，也是建设创新型国家，实现中国梦的客观要求。[1]不同组织和专家、学者对这一术语进行过界定。早在1991年东京创业创新教育国际会议就定义：创新创业教育是指对人们首创精神、冒险精神、创业能力的培养，主要内容包括意识培养、能力提升、环境认知和实践模拟。[2]

高校英语教学模式创新是近年来国内外语教育界关注的焦点之一。随着英语教育规模的扩大，尤其是国际化、大众化和普及化的到来，整个英语教育从学术性和研究性向应用性转向，因此需要特别重视“双创教育”背景下高校英语教学有效性研究。国家已经将创新创业教育纳入到教育发展“十三五”规划纲要之中，高校需要深入落实规划纲要任务与内容，将创新创业教育纳入到英语教学的全过程中，把英语教学与“创新创业”教育有机地结合起来，以英语创新教育为基础，以英语创业教育为载体，将英语教育与“创新创业”教育作为一个有机整体协同发展，共同促进学生各方面能力的发展，为社会培养出一批高素质创新创业型人才。

一、“双创教育”背景下高校英语教学有效性建设的必要性

在全球英语化和创新化的发展趋势下，在社会经济结构调整和高校培养人才方式转型的形势下，将创新创业教育与大学英语教学有机融合在一起，全面促进大学生个性化发展和综合素质的提高，是十分有必要的。早在20世纪70年代，美国率先提出培养具有创新精神的跨世纪人才的目标，强调培养学生主动学习的意识，培养学生的分析能力和创新精神，[3]造就了后来美国大规模的创业活动，促进了整个经济社会的发展。创新创业教育是培养创新创业型人才的重要途径，国家已经把创新创业教育列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，并要求把创新创业教育融入人才培养的全过程。[4]

高校创新创业教育涉及到各个学科的创新与变革，这其中自然涉及到英语教学的课程设置、教学方法、考核方式、师资队伍等内容，其核心是培养学生英语学习的创新思维和创业能力。早在2000年教育部下发的《高等学校英语专业英语教学大纲》就明确指出英语专业的学生要注重创新能力的培养，[5]这是我国最早在英语教学中强调创新能力培养的文件。2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出要“改革教学方法和考核方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力”。要加强高校英语教学有效性研究，切实提高英语教学的质量和水平，以适应当前创新创业教育改革形势的要求。综上所述，“双创教育”背景下高校英语教学有效性建设具有以下三个方面的必要性。

(一)大学生创新创业教育深入开展的必然要求

目前我国许多高校中的大学生创新创业教育工作都已经展开，并且一些高校中的创新创业教育工作已经取得了良好的成效。根据经济社会发展的新形势和新要求，不是高校创新创业教育可以完美收官，而是应该更加深入、持续开展，不断提高大学生创新创业教育的质量和水平，为经济转型发展提供更多的智力支撑和保障。创新创业教育是一个系统工程，应该涵盖在各学科教育内容之中，并贯穿于教育的各个阶段。对于任何一门学科来说，在日常教学中开展普及性的创新创业教育，尤其是创新精神的培养尤为重要。

将“双创教育”引入到高校英语教学是创新创业教育深入开展的必然要求。一方面高校英语教育改革需要有新的内容，新的变革，适时将创新创业内容融入英语教学中正是切合时代发展的趋势；另一方面高校创新创业教育是一个系统工程，不能够一蹴而就，持续开展需要找寻有效载体，依托英语教学，使得创新创业教育在英语教学中得到加强。

(二)高校培养创新创业型人才的迫切需要

高校是人才培养的重要阵地，国家和社会越来越亟需创新创业类人才，要求高校教育以增强实践能力、创造能力和就业创业能力为主要目标。高校需要变革传统的教学方法和教学模式，迎合经济社会对于新时期人才技能的要求，提高大学生的创新创业教育有效性。为了实现社会主义现代化建设和全面建成小康社会培养更多创新创业型人才的目的，高校必须重视大学生创新创业教育有效性研究，提高创新创业教育的质量和效率。

大学英语课程教学一般集中在大学一、二年级，此时正是学生世界观、人生观和价值观形成的关键期，不仅要注重英语理论学习，还需要关注英语综合素质、应用实践能力的培养。在教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”因此，为了实现这一目标，英语教师应该结合自己的语言教学工作实际，采取有效的方法，选取相关合适的课堂教学内容，使大学生在进行英语语言学习的同时，潜移默化地接受到创业技能教育。

(三)当前我国经济建设发展的本质需求

在当前世界经济增长乏力，全球治理发生根本转变，青年失业问题日趋严重的背景下，创新包括中国在内，整个世界寻求经济社会可持续发展。寻求创业带动就业，有效降低国民特别是青年失业率，成为政府关注的重点。创新创业型人才的培养已经成为了许多国家高校教育中都非常重视的问题，并且在促进经济发展、缓解就业压力等方面起到了很好的作用。

社会亟需培养各个方面人才的创新精神和创业能力，高校应当不断深化教育教学改革，以市场需求为导向创新英语教学发展，不断创新英语课程目标内容，以专业培养为需要提升创新能力，紧密结合社会发展需求，适应当前所处的知识经济时代，以能力发展为重点加强创新创业教育，从而更好地在我国社会主义经济建设中发挥出重要的作用。因此，我们应当重视英语教学的创新创业教育，提高创新创业教育的有效性，为我国经济社会持续发展、效益改善作出积极的贡献。

二、高校英语教学有效性存在的主要问题

自改革开放以来，随着留学热潮的兴起和国际交流的日益频繁，高校英语教育规模不断扩大，质量不断提升，各类英语考试、培训、讲座不断涌现。可以看出，高校英语教育教学取得了显著成就，然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。主要表现为，绝大部分学生英语学习还停留在记忆单词、学习语法层面上，实际的综合应用能力不理想，英语学习的创新能力和创业能力缺乏，探析主要原因，与传统的英语教学指导思想、教学内容和教学模式有关，与缺乏创新创业型的英语教学师资队伍有关，与高校不重视学生英语运用能力培养有关。影响高校英语教学有效性的因素多种多样，我们从高校英语教学对象、培养模式、课程设置、情景环境入手，重点分析这四个方面存在的主要问题，为下文英语教学有效性的评价和提出针对性的建议和意见提供依据。

(一)教学对象创新创业意识不强

创新创业教育有利于增强学生的就业软实力，迎合招聘企业对于较高综合素质的诉求，能够在众多的求职者中脱颖而出，提高求职命中率。[1]当前，高校英语教学对象的大学生普遍具有创新意向，对创新创业有一定的认知和欲望，能够去寻找新思想、新理论和新方法。但由于客观条件的限制和自身的局限性，不能够把自己的想法和建议及时与教师和同学们沟通交流，不能够应用于实践中去，从而限制了其自身创新创业能力的提升。同时，由于他们知识的深度和广度还不够，应用于实践中的能力还比较低，思维方式往往比较简单，分析问题也比较僵固和片面，解决问题的方式也有局限性，不能够很好地突破常规去尝试创新创业。因此，作为高校英语教学对象的大学生，创新能力比较低，还存在很大的依懒性，缺乏主动性和创造性。

(二)教学观念陈旧

传统的高校英语教学模式影响大学生英语综合素养的提升，阻碍大学生的个性发展，违背了高校培养高素质英语人才的教学目的。改变高校英语教学理念，树立学生健康、积极向上的人生观、创业观、世界观，创新高校英语教学模式已成为提高高校英语教学质量必不可少的环节。[6]“重知识传播，轻能力培养”，“以教师为中心”的教学模式只强调教师的主导作用，课堂上教师永远唱“主角”，忽视学生的主动性、积极性。只注重教授学生语言知识，忽略了对他们进行技能与能力的培养与锻炼。[7]

现阶段，高校英语教学大多延续传统的教学模式，以填鸭式教育为主，未能调动学生自主学习的积极性，教学以应试教学为主，没有有效将创新的现实需要和创业的长远需要融入到课堂教学中，未能达到社会对于人才培养的目标和要求。教学观念陈旧导致把增强创新创业意识培养为目标的高校英语教学不是当做一种总体性、系统性的教育教学改革工程，缺乏传统人才培养模式的重大转变。传统教学模式没有跨学科协同融合教学的精神，没有及时将时代对于英语教学的新需求纳入教学管理中，未能构建适应创新创业人才培养的新机制与新体系，还停留在低水平的英语教学层面；没有把创新创业元素、理念、思想与内容作为英语教学的重要内容，创设开放性的知识构架，搭建多维度的实践空间，推动教育教学质量和人才培养质量逐步提高；没有把增强学生创新创新意识、创新创业精神和创新创业能力当成教育教学的宗旨，贯穿于高校人才培养的各个方面，激发学生的创新创业激情与活力。

(三)课程设置没有有效结合

高校英语教学与创新创业教育拥有自身发展脉络，两种教育一开始具有相对的独立性，是相互分离的。高校英语教学有效性不足是没有厘清本身的发展机理和内在逻辑，没有认识到两种教育之间深层次的逻辑性、关联性和互补性，没有有效将英语课程与创新创业课程有效结合，没有形成两种教育内容相互融合、相互补充的课程体系。高校英语教学和创新创业教育课程几乎完全脱节，在英语通识教育类、专业技能类、实践环节类课程中，都没有设置相应的创新创业教育内容。[8]究其原因，一方面是因为高校自身对于高校英语教学与创新创业教育课程融合设置的重要性认识不足，另一方面是因为高校英语教师在备课的过程中没有成功的案例和经验借鉴参考，导致两种教育课程设置没有有效结合，进而使得高校英语教学有效性不足。

(四)情景环境氛围不够浓厚

高校英语教学中创新创业教育情境的创设，在一定程度上需要使教学活动从学生的学习需求出发，有利于唤醒学生的求知欲，激发学生学习的动机和兴趣。同时，浓厚的环境氛围，能在教学方法、管理方式、评估制度、校园文化等方面都贯穿着创新，那么创新创业就会潜移默化地渗透，使学生自觉地确立积极的创新创业意识和兴趣，使创新创业教育取得很好的效果。当前，高校英语教学中有关创新创业教育情境环境的创设和营造不够，未能对大学生的思想及行为可产生持久的影响，不能够有效地诱发大学生的创新创业意识，没有实现对大学生创新创业素质的提升，缺乏整体引导、塑造和培养的功能。

(五)缺乏英语教学有效性考核评价机制

高校创新创业教育活动正如火如荼地开展，国家财政和高校教育经费对于创新创业教育投入也是逐年加大。高校英语教学为了实现高校英语教学改革的要求，适应创新创业教育发展，迫切需要将创新创业知识和内容纳入相应的教学、管理、研究当中，提高发现问题、解决问题、分析问题的能力，开展高校英语教学有效性评价恰当其时。但是，正是因为缺少相应的英语教学有效性考核评价机制和相应的考核评价指标体系，使得评估作为英语教学中的重要环节缺失，造成英语教学整个链条断裂，缺少一个“双创”背景下明确的英语教学质量衡量标准，缺少多元化英语教学评估体系来约束和指导高校英语教学改革、授课教师改进的目标、学生自主学习的积极性。

三、高校英语教学有效性建设的主要内容

实施“双创教育”背景下高校英语教学有效性建设是培养高素质应用型人才的重要途径，是创新创业教育的深化和具体化。高校英语教学有效性建设主要内容涉及创新目的和创新内容两个部分。主要目的为了培养适应时代发展需要具有创新创业能力的英语人才。创新内容主要包括三个部分，分别是双创教育英语教学课程体系、双创教育英语教学师资力量和双创教育英语教学实践平台，具体如下所述。

(一)构建系统化的创新创业英语教育课程体系

创新创业教育是高校英语教学模式的根本性变革，是深刻分析当前国际国内发展趋势而形成的创新改革，是培养应用型英语人才的重要途径。深入落实这项工作是一项系统工程，需要进行一系列的制度设计和管理创新。创新创业教育必须面向高校学生全体，高校各个学科、各个专业都需要按照国家要求开展各类创新创业教育。在这一目标要求下需要有明确的培养目标，设置系统的课程体系，以及各类实践教学活动。因此，高校英语教学有效性建设着眼于教育教学的客观规律，以英语教学的全过程为落脚点，将创新创业内容融进英语教学整体方案中，以有益于高校学生在英语教学中创新创业的知识、能力、素质达到预期要求。

创新创业教育是一个涉及多学科交叉的综合教育，高校英语教学需要吸收各个方面的有益知识，进行跨学科、系统性的课程设计。高校英语教学课程有效性建设，当务之急就是载体选择并进行课程内容重组，不仅要把创新、创业的理念融入英语教学之中，根据完整思维分解学习领域，还应重视学科的互补性和教学的综合性，根据复杂程度整合相关课程，强调理论课程和实践课程的有机结合，根据认知学习规律，采用理论教学与实践教学“双轨运行”模式，形成内容丰富、操作性强的课程体系。同时，优质适用的教材和先进的教学方法也是高校英语教学创新创业课程体系的重要组成部分。高校应积极引导和鼓励开发本土化的优质创新创业英语教材，形成前导课程和后续课程，探索行之有效的教学模式和教学方法。

(二)建立多元化的高素质创新创业英语教学师资队伍

高校英语师资水平是衡量教学有效性的一个关键因素。英语师资一直以来都是英语教学的一个薄弱环节，高校需要千方百计提高教师的创新创业教学、研究水平。教学有效性关键在于教学师资能力和素质的强弱。要定期与不定期选派优秀教师到国内外一流大学短期交流，或者去知名企业、国家创业园区挂职锻炼，增强实战能力。相较于传统教学中对教师综合素质的要求，“双创教育”背景下的高校英语教学对教师的素质要求更高，不仅仅要具备扎实的理论功底，更要具备创新创业能力，鼓励带领学生开展各类创新创业活动。

建设一支既有创新创业理论知识又有实践经验、专兼职结合的英语教师队伍，是影响高校英语教学有效性效果的关键。为提高高校英语教学有效性，要构建多元化的英语教学师资队伍，高度重视创新创业背景下英语教学系列课程的开发、讲授与实践指导，保证学生对于英语教学内容听得懂、学得会、用得着。 一方面，注重对现有专职教师队伍的培训和再教育，通过系统的创新创业教学培训，让高校教师对创新创业有进一步的认识和理解，更好地开展教学活动；另一方面，聘请富有创新创业经验的企业家、成功人士担任兼职教师，同时担任创新创业英语实践指导教师。

(三)构建双创教育英语教学实践平台，整合英语教学资源和创新创业资源

数字化、信息化、网络化的快速发展，已经开始影响社会的方方面面，尤其对高校教育影响越来越明显，传统的高校英语教学已经无法适应时代的发展。近年来网络技术更是被广泛地应用到了高校英语教学中。[9]英语教育资源和创新创业资源的整合最大的优势就是丰富科学系统的内容，让学生有更加广阔的学习空间。网络环境下能够整合国内外各种资料，例如MOOC教育的出现，学生通过互联网学习到自己喜爱的教育内容和选择适合自己的学习模式。构建双创教育英语教学实践平台，利用整合资源发挥主体优势，再根据自身特点进行提升，从而更快更好地实现人才培养。实践平台的构建，有利于增强学生的参与积极性，同时利用丰富的教学资源培养大学生的创新能力和解决问题的能力。

双创教育英语教学实践平台，通过先进的网络技术整合英语教学资源和创新创业资源。在网络背景下，资源范围非常广泛，可以直接接入具有海量教学优质资源的数据库，且学习资源也不再单纯局限于文本资料，基本的教学单元的知识点可以以短视频、视频、图像等的形式呈现，在如此众多的资源中，形成交互式练习的即时反馈，学生可根据需求选择符合兴趣的资料来学习，摆脱了传统的内容一致的学习资料和灌输式学习实行，学生依托实践平台，变消极被动为积极主动学习。同时，实践平台也为学生提供了英语教学的专业服务系统。

四、高校英语教学有效性评价指标体系构建

为了促进高校英语教学质量的提高，改善高校英语教学管理的水平，实现英语教学有效性的提升，必须构建高校英语教学有效性评价指标体系，包括评价指标选取原则，并在选取原则的基础上构建各类评价指标，和对这些评价指标进行具体的阐述和说明。

(一)评价指标体系构建的原则

高校英语教学有效性评价指标体系构建过程中，评价指标的选择遵循以下原则：

科学性原则。科学性是建立“双创教育”背景下高校英语教学有效性评价指标体系最重要的原则之一，能够真实反应出高校英语教学有效性的情况，它的基本要求是评价指标的设立不能凭空想象，对每项指标的内涵要有明确的界定，各指标的表述既不相互重叠又不相互矛盾，评价标准既符合现实又客观全面。只有在遵循科学性原则的基础上构建高校英语教学有效性评价体系，才能得到教师和学生的认可，被评价教师才能更乐意参与评价，更容易接受评价的结果和改进教学工作的建议，从而进一步提高授课质量。

层次性原则。“双创教育”背景下高校英语教学有效性评价指标体系是一个由多个指标组合而成的整体，相互联系、互为补充，必须有一定的结构。上层的指标相对抽象，相对涵盖的范围较广，但彼此之间不能交叉；下层的指标更为具体，最好含有一些定量指标，能够有效支撑上层指标。因此，设计指标体系时应做到结构清晰，层次分明。

可操作性原则。[10]“双创教育”背景下高校英语教学有效性评价指标的数量适中，不能够过多和过少，过少不足以对有效性进行科学的评价，过多虽然能够从多个方面进行解释和说明，但是工作量过大，不利于后期真正开展有效性评价工作。评价指标应符合实际，切实可行。

(二)评价指标体系构建

“双创教育”背景下高校英语教学有效性评价指标体系可由三级指标构成：4项一级指标、9项二级指标、20项三级指标(表1)。4个一级指标是师资队伍、教学内容、教学方法和教学效果。拥有一支优秀的英语创新创业教育师资队伍是“双创教育”背景下高校英语教学有效性的前提。师资队伍由师资背景和创新创业教学能力两个二级指标构成。师资背景是保证教学质量的保证，充分认识全面提高师资队伍素质对于提高高校英语教学有效性的重要性和迫切性，由3个三级指标构成，分别是：有创新创业经历的英语教师比例；高学历教育人数比例、高级职称人数比例。创新创业教学能力是将“双创教育”融入到英语教学的关键，由3个三级指标构成，分别是：发表的创新创业教育学术成果；创新创业教育案例挖掘能力；参与创新创业社会实践活动。

表1 “双创教育”背景下高校英语教学有效性评价指标体系

教学内容是“双创教育”背景下高校英语教学有效性评价的重要方面，是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，由教学目的和课程设计2个二级指标构成。教学目的反映了一定社会对受教育者的要求，“双创教育”背景下要求高校英语教学的目的培养具有创新创业精神的英语人才，教学目的是“双创教育”目的的具体体现，由2个三级指标构成：分别是：培养英语创新人才和培养英语创业人才。高校英语教师根据课程设计开展教学活动，课程设计具有目的性和结构性，由2个三级指标构成：分别是：英语创新课程学时数和英语创业课程学时数。

教学方法是为了实现教学目标，而选择的途径和手段，具有科学性和实用性特征，需要对教学过程进行构想，对教学效果进行预期。教学方法坚持理论教育与社会实践相结合，以问题解决为导向，由案例教学和实践教学2个二级指标构成。案例教学属于一种互动式的新型教学方式，所选案例往往与教学内容密切相关，注重与学生之间的互动沟通，结合理论知识开展案例研讨，对教学效果产生重要的影响，具体由英语创新创业典型案例选择和案例分析与互动2个三级指标构成。实践教学是加深对理论认识的有效途径，理论联系实际是在英语教学中培养学生创新创业能力的重要方法，由英语创新教育的实践形式和英语创业教育的实践形式2个三级指标构成。

教学效果是“双创教育”背景下高校英语教学有效性的具体成果和集中体现，主要由能力培养、创新成果和创业率3个二级指标构成。能力培养是将英语作为一种创新创业能力进行评价，而非作为一种语言进行评价，主要由独立思考、判断问题的能力和分析、动手能力2个三级指标构成。创新成果是指高校大学生在日常的学习过程中取得的各种成绩和奖励。创新成果由参加各种英语活动的获奖数量和发表各类学术论文数量2个三级指标构成。创业是指高校毕业生不是采用面试求职，而是通过自主就业的形式，创办企业的目的性行为，创业率由毕业学生创业人数和创业成功率2个三级指标构成。

五、提升高校英语教学有效性的对策建议

传统英语教学对于学生创新能力和创业技能的关注不足，将“双创”教育内容引入到新时期高校英语教学中，具有重要意义。在“双创教育”背景下，为了进一步提高学生创新思维和实践能力，激发学习潜能，最终提高综合素质，提升高校英语教学有效性，创造一种主动性和创造性的英语教育模式，提出以下几方面的对策建议。

(一)更新英语教学理念

树立高校英语教学新理念，转变传统的教授单词、语法的简单教学理念，为培养学生创新创业意识和精神的教学理念，让学生真正参与到日常教学中，以创新创业项目和活动为载体，提高学生解决问题的能力，让学生在今后的求职就业中先人一步。更新英语教学理念就是特别强调高校英语教学有效性新理念，以针对性的问题为导向，注重将创新创业教育纳入英语教学的顶层设计和整体设计中，不断提高教学的针对性、时效性，增强高校英语教学的有效性。

(二)优化“双创教育”背景下英语教育环境

优化“双创教育”背景下英语教育环境，从大的宏观环境，包括经济、文化、社会环境，为高校开展英语教学有效性提供可能。大力弘扬创新创业文化和创造精神，加大对高校创新创业典型经验和突出人才的宣传力度，加大社会营造大众创业、万众创新的良好氛围。

(三)建立并完善保障机制

务必坚持“两手抓，两手都要硬”的方针，坚持高校英语教学工作与创新创业教育工作一起抓。高校应从教学考核、职称评定、经费支持等方面给予大力支持，将创新创业的内容纳入高校英语教学考核中。成立专门的教务小组，负责对英语教学中的创新创业内容进行考核，保证英语教学的有效性，同时，针对出现的具体问题提出具体的改进意见；完善职称评定，保证在教师层面重视英语教学有效性问题，有利于教师积极开展相关创业实践，并将实践经验纳入英语教学，还能够给予学生更多的创业指导；增加必要的经费投入，积极整合校友资源、社会资源，重视“双创教育”背景下高校英语教学软硬件建设，进一步增强英语教学的有效性。

(四)健全动态反馈机制

高校应当健全英语教学有效性建设的反馈机制，建立及时、准确的信息反馈，对于教学过程中出现的问题及时解决，对于评价指标出现的问题及时调整，保证高校英语有效性作为一个系统能够正常运转、正常循环。对高校英语教学有效性评价结果进行及时的统计、分析，注重过程而轻结果导向，需要将结果及时对外公布，向学生反馈每一阶段的评价结果，让学生参与到整个动态反馈机制中，以起到适时校正、纠偏的作用。构建合理有效的高校英语教学有效性动态反馈机制，是对传统教学方式的流程重构，是对传统教学方式的创新，是实现“双创”背景下的英语教学的深刻变革，从而保证高校英语教学有效性发展的可持续性。

六、结语

“双创教育”背景下高校英语教学有效性研究是时代和社会的要求，将英语教育与“创新创业”教育作为一个有机整体协同发展，共同促进学生能力发展，为社会培养出一批高素质创新创业型人才，是适应经济社会发展和高等教育自身发展的教育理念和实践。充分认识和推进英语教学创新创业教育，以英语创新教育为基础，以英语创业教育为载体，提高英语教学质量和人才培养质量，对于促进高等教育的健康发展、经济进步与社会发展具有重大的现实意义。

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(责任编辑 汪继友)

A Study on the Effectiveness of College English Teaching under the "Mass Entrepreneurship and Innovation Education" Concept

LIU Jia-jia, CAO Feng-long, GUO Shu-fa

(Department of Public Courses, BengBu Medical Collage, Bengbu 233000, Anhui, China)

The integration of innovation and entrepreneurship education and English teaching is atrend. With the increasingly widely international exchange, the role of English has become more prominent. It is an urgent need to combine English teaching with innovation and entrepreneurship education organically, build evaluation index system to college English teaching effectiveness under the background of "Mass Entrepreneurship and Innovation Education" and cultivate students’ innovative spirit and practical ability in English teaching.

innovation and entrepreneurship education; English teaching; effectiveness; evaluation

2016-07-25

安徽高校人文社会科学研究重点项目(SK2017A0197)；安徽省高等教育振兴计划重大教学改革研究项目(2015zd-jy102)；安徽省高等学校省级教学研究重点项目(2014jyxm206)；安徽省高等学校人文社会科学研究一般项目(SK2015B20by)

刘佳佳(1984-)，女，安徽长丰人，蚌埠医学院公共课程部讲师，硕士。

H319

A

1671-9247(2016)05-0070-05