共进午餐与契约精神

李竹平



共进午餐与契约精神

李竹平

不管班规包含哪些内容，制订的初衷是希望通过它来规范学生学习生活中的各种行为，让其合乎我们认为正确合理的规定和要求。因此，当我面对班上孩子们各种“没规矩”和“任性”时，首先想到的也是班规。只是多年积累的经验使我对由教师“颁布”的班规怀有警惕心理，不愿轻易将其外显化并贴到墙上。我希望通过基于相互信任的教室生活中的师生交往，尽快引导孩子们形成一种默契，让教室生活变得井然有序。我的经验里，一般情况下，一个多月的磨合就能使教室生活达到令人满意的状态。但是，这次我不得不承认所有的经验都不值一提，一个多月后那些我行我素的学生依然故我，心目中毫无规则意识。这时我开始反思和“妥协”，决定引导孩子们相互约定一些必要的行动规则。后来，教室的墙上就有了几张由孩子们自己讨论设计的“重点图”，分别围绕“上课”“下课”“排队”“交往”等教室生活所涉及的诸方面，写上了应该遵守的基本规则。起初的一两个星期，大概因为新鲜，孩子们能根据“重点图”上的内容进行自我要求或相互提醒；时间稍长，“重点图”就形同虚设了。

我再次陷入沉思：班规是什么？是用来管理班级学生行为的吗？它的意义不是更应该体现为引导孩子们树立规则意识，进行契约精神的启蒙吗？

班规分两种，一种是显性的，用文字或图文的方式记录下来，贴在墙上或印在纸上；一种是隐性的，是师与生、生与生在教室生活中慢慢形成的待人处事方式的默契。前一种是从外部约束开始，学生是由外而内地被引导着逐步学会根据规则来进行自我约束，后一种是由内而外的、从学生个体自身需要和相互信任出发自觉形成的自我要求。所以，隐性班规从生成的方向性来看，对学生的自我成长具有更加重要的价值。由此可以得出：如果能将显性的班规转化为学生内心的需要，与隐性班规融为一体，则是最好的境界。

不久，一个难得的契机出现在面前。有一天中午因为教师餐厅人满为患，我决定在学生餐厅吃饭。我刚打好了饭菜，就有几个孩子跑过来，亲热地邀请我和他们坐在一起用餐，我欣然答应。这顿午餐我们边吃边小声聊天，不仅其乐融融，还使我有了难得的收获——了解了孩子们在教室生活中没有表现出来的习惯、想法和态度。吃完午饭，我被一群孩子簇拥着回教室，路上看见有被扔在地上的垃圾，我停下来拾起，放进垃圾桶。马上，再看见垃圾，有几个孩子赶紧抢在我的前面拾了起来……

第二天上午课间，有孩子到我身边，要约我一起共进午餐。第三天，同时过来约我的人多起来，他们争着说自己先约的，不肯让步。我让他们安静下来，与他们达成共识：一，每张桌子人数有限，老师不能同时答应所有人的邀请，所以必须提前预约；二，每个小组每周只能有一次机会，保证大家预约的机会均等；三，老师因为某些原因没能按时赴约，必须给出解释和补偿；四，理由充分的情况下，学生可以主动取消预约；五，老师可以根据预约小组的表现，通过协商拒绝预约。孩子们高高兴兴地答应了，我因此每天都成了他们心目中的“贵客”。

孩子们珍惜与我共进午餐的机会，我更加珍惜这个促进相互信任和对他们进行契约精神启蒙的机会。在共进午餐的过程中，我发现孩子们关心的话题，都是他们在教室生活中相互之间产生的一些小困惑小矛盾，例如谁上课常常打扰身边的同学，谁答应交换玩具又反悔了，谁检查背诵总是找理由推说自己忙，自己不希望与谁合作了……这些小困惑小矛盾，其实与他们预约我共进午餐属于同一类，都可以通过树立规则意识或培养契约精神来解决。以往，“重点图”上的“规则”基本上是单向约束，而共进午餐是协商约定，基于信任、自由和平等。

契约源自相互的不信任，而契约上升为契约精神后，制订契约就源自相互的信任了。作为现代文明社会的主流精神，在教室生活中进行契约精神的启蒙显得尤为重要。其实，契约精神并不高远，说话算数，设身处地为他人着想等，都是契约精神的体现。从我们通过共进午餐的形式将基于平等、自由和信任的契约精神点滴渗透教室生活开始，班级的面貌就悄然发生了改变，甚至迎来了其他师生羡慕的目光。

（作者单位：北京亦庄实验学校）