高等声乐教学中教师的教态行为对学生学习效果的影响

刘 笃（西安音乐学院音乐教育系，陕西 西安 710061）



高等声乐教学中教师的教态行为对学生学习效果的影响

刘 笃
（西安音乐学院音乐教育系，陕西 西安 710061）

摘 要：文章针对声乐教学特点，分析讨论了声乐教师教态行为对学生声乐学习的心理和生理状态的影响，论述了即使在一对一的教学环境中，教师也必须通过积极良好的教态行为来激发学生的学习兴趣和学习热情，创造亲切和谐的学习环境，这样才能取得事半功倍的教学效果。文章对规范我国高等声乐教学中教师的教态行为有着积极的指导意义。

关键词：声乐教学；教态行为；心理状态；生理状态；学习效果

教师的教态行为与教师本人的世界观、道德观、文化修养以及对教育事业的热爱程度，对课堂教学投入的情感、个人教学方式和教学行为能力等各个方面都密切相关，且每时每刻都影响着学生的学习兴趣和积极性，最终会对其学习效果产生重要的影响。教态行为是教师在学生心目中最直观的整体形象，教学活动中，教师的一举一动、一言一行，都会被学生看在眼里，记在心中。长期的潜移默化，会给学生的学习生活和思想情操带来非常重要的影响，甚至影响到他们一生的学习态度和工作作风。一名合格的教师在教学中，首先应该非常注重自己的教态行为，通过自己端庄的仪容，儒雅的风度，真诚的表情，落落大方的举止、善良温和的目光以及最重要的教学语言、语气等，去感染学生的情绪，激发他们的学习兴趣，传达教学的信息，沟通师生的感情，进而积极推进教学进程。对于音乐学院大多采用的一对一的教学情境而言，教师的教态行为对课堂教学状况和学生学习效果有哪些影响呢？分析讨论如下。

一、高等院校声乐教学的要求和特点

声乐是以歌声为媒介来传达人的情感的，是通过歌唱来表述人的思想观点的一种交流方式，所以，歌唱的艺术是音乐化了的语言，是千古以来人们在长期的生产生活实践中，创造和提炼出来的艺术表达形式，而声乐的教学则是一门严谨的充满艺术气息的科学。在教学过程中我们必须遵循人体自然规律和声乐教学原则，洞悉声乐的艺术性质和每一首歌曲的精神内涵，运用精确而幽默的语言表达，循循善诱的讲述方法，准确的伴奏和优美的歌唱示范以及恰到好处的气息训练等进行施教，才能收到较好的教学效果。那么，高等院校声乐教学有哪些特点呢？分析如下：

高等院校声乐教学和中小学声乐课教学有着本质的区别。中小学声乐课只是教学生们最基本的乐理知识和基本唱歌技能；而高等院校声乐教学主要是培养有歌唱天赋的高级演唱人才或声乐教学人才。因每个学生的嗓音条件不同，所以，必须一对一的因人施教才能达到教学培养目地。因歌唱时需要通过大脑指挥人体发声器官调控气息，进而发出有节律有乐感的声音，故声乐的学习既是一种在艺术层面中进行思维创造的高级神经活动，又是一种复杂而精巧的且耗能巨大的体力活动，教学效果的好坏，牵涉到许多方面的问题，而每一个问题对声乐学习都有较大的影响。从教师方面来说，一对一教学课堂的布置、师生单个面对面教学中教师的讲学态度、教学语言及情感表达等综合教态行为、教唱时的伴奏、示唱、气息训练的水平及方式、对每一个学生身体现状、发声器官的歌唱条件、思想品德现状、学习目地、学习基础、心理素质的了解等，每一项都影响着学生的学习兴趣和学习效果；从学生方面来说，与其他普通高校的学生上大课时静静坐着，只需动脑动手也是决然不同的。从生理条件来讲，要求教师和学生双方的身体及发声器官基本健康，情绪稳定、心情愉悦；从心理素质来讲，要有端正的学习目的和遇到挫折不气馁不灰心、坚忍不拔勤奋求学的进取精神，还要有课前主动预习、课后自觉练习的良好学习习惯，这些就是高等声乐教学的基本要求和特点。

二、声乐教学中教师的教态行为对学生学习效果的影响

长期的教学工作实践证明，在教学活动中，能否使学生取得良好的学习效果，与教师的教态行为有着密切的关系。因此，充分认识教师的教态行为在教学中的影响，以及如何确立正确的教态行为，是当前高等声乐教学工作迫切需要探讨的问题。

所谓声乐教师的教态行为，是指教师在课堂教学过程中所表现出的独特的个人教学风格的综合表现。它主要体现在教师的精神面貌、与学生交流时的眼神、面部表情、手势、着装以及最为重要的交流媒介——语言、语气等。常见的教态行为有以下几种类型，它们对学生学习效果的影响是显而易见的，论述如下：

（一）挚爱情感型

首先，教师通过对授课琴房优雅的布置、对自己衣着仪表端庄的打扮，用和蔼可亲的目光、幽默诙谐的语言，给学生创造一个庄重优雅温馨的学习氛围；然后以对声乐专业和歌唱艺术的热爱，对每个学生的悉心体恤，来创设一种和谐的授课情境；在教学中用真挚的爱心去感化学生，了解学生的思想动态、学习目的、生理健康状况、心理素质以及专业水平，努力做到知己知彼。这样的教态，表现出热爱学生与热爱教育事业的一致性，教学中师生情感真挚，交流坦诚，鼓励多，批评少，学生心情愉悦，情绪稳定，发声器官得以放松，学习兴致高。只有这样，对老师示唱的乐曲才能有清晰细致的感知和理解，进而产生积极的求学欲望和练唱激情。这种教态行为容易提高学生的学习积极性，产生和谐的情感体验，从而激发学习热情，增强学习信心，逐渐培养他们尊重他人、对人诚恳友善的良好行为品德。因此，特别适应于低年级学生的声乐课堂教学。

（二）民主互动型

这种教态行为主要表现为用民主的、相互信任的、相互欣赏的教态处理师生关系。教学中鼓励为多，有引导、有讨论，师生共同分析问题、讨论问题和解决问题，充分发挥学生的主观能动性，积极培养学生独立思考和自主学习的自觉性。那么，喜欢采用这种教态的教师，是非常注重研究青年学生的心理特点的，能站在学生的立场上考虑问题，充分理解和尊重学生的兴趣爱好及思想感情，相信每个学生都有追求上进的良好愿望和自主学习的能力。不难看出，有一定专业基础和较高声乐水平的高年级学生会更加喜欢这种教态行为，在这样的课堂教学环境中，学生身心愉悦，求知欲望和自主学习能力不断增强，自信心加强，和他人共同学习讨论问题的能力得到充分锻炼，不断完善和提高与他人友好交流、互相学习的方法和技能，有助于培养学生进入社会后的实际工作能力。

（三）放任自流型

以这样的教态行为为主的教师，往往责任心不强，也谈不上对教育事业和声乐教学的热爱，更谈不上对学生的责任感。声乐教学对于他只是一份养家糊口的工作，不太注重自身思想品德修养和课堂教学水平的提高，教态行为慵懒松散，教学质量平平淡淡，得过且过，师生关系冷漠，交流平乏。这种教态行为，对培养学生的学习兴趣和声乐演唱能力是极为不利的，相反还会使学生养成自由散漫、不思进取的不良习气。

（四）强势控制型

这种教态行为主要表现为教师一言堂，对学生教得少，管得多，语言尖刻，态度冷漠不断地发号施令，并要求学生绝对服从；忽视学生的思想感情和生理、心理变化，教师批评多，鼓励少，甚至采用讽刺挖苦多的不良语言，极易使学生产生自卑感和厌学情绪。特别在声乐教学中，情绪低落、心情不爽就会影响发声器官的功能，嗓子发紧，唱不出韵味。久而久之，就会影响学生的学习积极性和学习效果，甚至还会影响到学生的世界观及人格发展。

三、结语

笔者在多年的教学实践中深刻地体会到：声乐教师必须本着热爱教育事业、对学生负责任的教学态度，摈弃放任自流型和强势控制型等不良教态行为，针对不同年级的学生群体，分别采用挚爱情感型或民主互动型的教态进行施教，才能收到事半功倍的良好教学效果。也只有这样，才能使学生在大学四年的本科教育中，受到全面而优良的专业基础培养和声乐歌唱艺术训练，使他们既有良好的思想品德，又有谦虚谨慎积极向上的求学精神，对他们今后的专业发展是有着重要影响的。■

［参考文献］

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［3］ 赵立允，窦聚山.浅谈教师体态语对课堂教学效果的影响［J］.教育与职业，2010，09：70-72.

［4］ 刘翠莲.教师教育教学的态度和行为研究——静听花开的声音［J］.科技视界，2013，32：294-295.

作者简介：刘笃（1963-），女，湖北大冶人，西安音乐学院音乐教育系教授，本科，主要研究方向：声乐教育理论、声乐演唱与教学研究。