探析小学数学学法指导

王芳

摘要：新时代下，学会学习，学会求知是当代人适应社会发展所必须具备的最重要的能力。《数学课程标准》指出：数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以，数学教学最重要的是帮助学生掌握有效的学习方法，引导学生学会学习，达到培养学生学习能力，提高学习效益和质量的目的。

关键词：小学数学；学习方法；指导

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0187-02

学法指导，就是通过学习方法的指导和训练，使学生掌握一些学习数学的基本方法。新时期的数学教学不能再是传教士般的输灌，而是应当以培养具有创造能力的新型学习人才为出发点，进行科学高效的学习指导。在小学数学课堂中，教师要根据数学学科的特点，结合学生的学习特点因势利导，让学生学会学习，乐于学习。笔者认为，在小学数学教学中，教师可以采用：激趣、导学、授法等指导策略，使小学生高效地掌握科学的数学学习方法。

1.激发学生学习兴趣

数学源于生活，寓于生活，用于生活。生活中的数学最能引起儿童的兴趣。当我们把数学问题融于学生熟悉的生活情境中，并用学生喜闻乐见的方式表现这些内容时，学生就会对数学产生一种亲切感和求知欲，就会积极主动地去探索数学问题。因此设计教学内容时要尽可能地贴近学生的生活实际，把数学问题生活化，并用实际生活场景或用动画片、童话故事、游戏活动等学生喜爱的方式呈现出来。这样有利于学生带着浓厚的兴趣在观察、操作、猜测、交流与反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，同时体会数学的价值，获得成功的情感体验。

如一位老师在教"简单的统计"中，创设了"动物王国开运动会"的情景：动物王国举行运动会，许多动物报名想一显身手。小朋友对开运动会都有愉快的体验，对开运动会的情景十分喜欢。当老师提出"你想知道什么"这个问题时，学生的思维一下活跃起来。有的说："我想知道这次运动会设了那些项目？各有多少动物参加？"有的说："小动物们喜欢哪些运动项目？"问题的情境与学生的情境距离相近，激起了学生主动参与的热情，学生就主动并乐意去数一数、分一分。

2.导学

导学，就是适时引导和调整学生的学习方向，即要正确调动学生的学习意志、态度、动机等有关的学习情感，特别是学习动机的引导。明确的学习动机可以激发小学生的学习兴趣，养成正确的学习态度。因此，教师在教学中，不能把学生当作被动学习的工具，而应当加强引导教育，让他们树立做学习主人的学习意识，帮助他们正确认识学习与成材的关系，从而建立起符合时代要求的学习动力。

2.1 成功体验导向。对于小学生来说，获得学习上的成功是件非常高兴的事情，能让他们产生继续学习的积极动力。可以说，学习上获得的成就感能促进学生形成良好的学习动机。因此，在教学中，教师首先要创设轻松、活跃的学习氛围，针对学生学习能力的层次不同，合理安排数学习题的难易梯度，进行分层教学，因材施教，让每个学生都能获得成功，充分体验完成学习目标、取得学习成功的喜悦感，以满足他们学习上的成就感。

2.2 体验导向。数学来源于生活又服务于生活，通过在教学中挖掘数学与实际生活的联系，可以激发他们对生活数学的兴趣。如《厘米、米的认识》，可以从比高矮的实际事例入手让学生懂得长度单位的意义，再让学生通过测量来认识这些长度单位，通过动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、黑板的长度、教室的长度等实际的操作，让他们感知厘米、米的长短及这些长度单位的实际运用。这样，让学生在进行感知性操作的同时，使他们感受生活中充满了数学，这样更激发他们学习数学的热情。

导向教育能使学生"乐学"，帮助他们获得富有生命力的数学知识。能激发学生主动学习，让他们爱上学习，进而增强他们对未来社会生活的适应能力，从而全面发展他们的学习素质。

3.教给学生创造性的思考方法和学习方法

在实际的课堂教学过程中，教师辛辛苦苦教了老半天，学生依旧是一知半解，结果也是不尽如人意。究其原因，就是学生没有掌握好学习方法，不懂得怎样学习。因此，教师应当教给学生学习方法，着重培养学生的学习能力，让他们学会学习。数学教学的基本任务也是要培养学生独立获取知识的能力，作为教师就要树立"不带知识走进学生，而是带着学生走进知识海洋"的教学理念，使学生在知识的园地里有自主的选择时空。在教学实践中，可教给学生以下学习方法：

3.1 突然放松法。学生往往为了解决某一疑难问题而长时间连续思考，绞尽脑汁，却一无所获，由此影响后继的学习，在学习上产生心理障碍，久而久之，怕做作业，怕教师提问，厌学情绪等现象会接踵出现。面对这些的学生现象，或针对个别同学的学习心态，我会引导他们去打球、去听音乐、去室外玩一会儿，尽情地放松后重新投入学习，有时使学习灵感伴随而来。既能解决当前的疑难问题，也为后继学习奠定了良好的心理基础。

3.2 对核法。它是以一个需要解决问题的列表来激发学生思维，寻求解决问题的方法。例如，解答分数应用题："一条钢管长4米，第一次截去1米，第二次截去余下的2米，还剩多少米？"通过以上问题的训练，使学生对此类应用题的本质关系有较深刻的认识，从而提高了解题能力。

3.3 阅读数学。苏联数学教育家斯托利亚尔则认为："数学教学也就是数学语言的教学。"教师要引导学生用"心"阅读数学课本。让他们在阅读的过程中理解数学语言所要表达的真正含义，从而读通文理，读懂事理，读会箅理。

例如：（1）4.4与1.6的差除以0.4，商是多少？（2）4.4减去1.6除以0.4的商，差是多少？ 通过让学生阅读并对比这两道题，让学生找出题中的关键词，并说说两道题第一步算什么，第二步算什么？问学生就会发现这两道表述接近相同的文字题虽然含有的运算一样，但计算的步骤却不一样：题（1）的意思是"差除以0.4"，题（2）确是"4.4减去商"。这样学生就可以清晰地掌握这种两步计算式题的算理。

总之，在小学数学教学中，我们要善于抓住教学活动中的每一个环节"授人以渔"，使我们的学生变"要我学"为"我要学"，再变"我要学"为"我会学"。同时，让学生高效掌握科学的学习方法，引导学生学会学习，真正成为学习的主人，从而达到现代教育数学的"教是为了不教"的最高境界。