有效落实课堂10分钟写字时间

田爱民 吕菊兰

【关键词】写字教学；有效性；备课目标；教学现场

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0065-01

为了“践行课标精神，提升学生语文学力”，学校语文名师工作室进行了课堂教学竞赛活动，整个活动精彩纷呈。但同时我发现，决赛的13节课中，有两节课没有写字，有5节课留下5分钟进入写字环节，还有6节课留足了10分钟指导写字，但动笔时间不足4分钟。很显然，学生在课堂上写字时间过少，与课程标准“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”的要求不相符。那么，该如何用好课上时间，提高写字教学的有效性呢？

1.精准备课目标。

内容目标：删繁就简才能立意标新，教得完整不如学得充分。备课要细，指导要精。备课时，每个字的写法都要备到，但不能面面俱到，我们要把学生易错、难写的字定为教学重点。比如：苏教版三上《做一片美的叶子》课后生字有9个，分别是“做”“现”“态”“各”“异”“汁”“奉”“体”“输”，其中“做”和“输”笔画多，“异”和“导”容易混淆，“奉”的五横有变化，要注意指导；其余5个字均可让学生自行练习。

书写目标：总体目标是端正、规范、整洁。具体到字，每个字的书写目标却是个性化的。为避免单字书写指导的烦琐和费时，可以采用“归类”的方法定标。“类”的划分可以参照教材体系（苏教版小学语文教材的“练习”中安排了“我的发现”和“我的提醒”，都是关于间架结构的写字要领），可以模仿“习字册”，也可以借鉴课外“书法教程”。随课文习练紧扣“类”目标进行指导，先出现的字指导稍多一些，后出现的字稍少一些（甚至不指导），时间自然就省出来了。

2.习练贯穿过程。

避免散说：你准备怎么记住这个字？怎么才能写好这个字呢？你有什么提醒大家的？如此问法很广的问题，只会将学生思维的触角拉长拉远；还有老师写范字时，强调每个笔画的位置、走向和间架结构注意点，这种烦琐的讲解对集中学生的注意力效果并不明显。因此，控制“问”和“说”，每个字直接指向“写”，让“指导”成为助推器。关于指导学生书写，由于教材每课都有描红的编排，因此可以放手让学生自主练习，大致程序为：读帖描红—交流、点拨—静心临帖—展示评点。

3.盯住教学现场。

解决问题：学生在习练时，教师的巡视是有讲究的，要做到几个结合：走动与驻足结合，表扬与纠偏结合，规范与速度结合等。当教师关注教学现场的时候，就会发现一些问题：坐姿握姿的问题，比如看不到笔尖，手腕转动不灵活；起笔、行笔、收笔的问题，比如顿笔重、行笔慢……学生当堂书写，教师因材施教，既能看到学生写得对不对，还能看到写字的笔顺是否正确，写字是否用心，写字的习惯如何，这样就保证了学生的写字时间和质量。

保持兴趣：教育部颁布的《中小学书法教育指导纲要》指出，书法教育可采用书写实践等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。苏教版语文教材中也安排了《怀素写字》《他得的红圈圈最多》等小故事，鼓励学生坚持写好字。练字的规范和儿童的自由是一对矛盾体，如何让天真烂漫的孩童乐于写字，这需要教师的教学机智来支撑，比如讲名家故事、圈星表扬、QQ发表（课堂上将优秀书写字体拍成照片发至班级QQ群，利用群效应进行激励）、台前示范等。

江苏省特级教师陈萍老师说：备课时，每堂语文课要按照30分钟内容去备，把10分钟的时间留给写字用。的确要这样，有强烈的时间意识做保证，再充分提高时间的利用率，学生的写字素养才能得以提升。

（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）