试误：儿童消极语言转型的“搭桥术”

【摘要】从理解语言到会运用语言，是学生消极语言向积极语言转型的重要关卡，多数学生较难跨越。根据“试误”学习理论，在多维语境和多维实践中增加“试误”语言的练习，可以有效地发展学生的积极语言，实现语言价值由消极向积极的转型。

【关键词】消极语言；积极语言；试误理论；实践策略

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0026-03

【作者简介】顾琴，江苏省淮安市实验小学（江苏淮安，223002），高级教师，江苏省特级教师。

语文课程的核心目标，是学习语言文字运用，运用是最好的语文学习。然而在教学中，由于理解不到位，操作有偏差，片面追求单纯的“语用”效益现象时有发生。

一、两种值得深思的场景

场景一：课堂上，教师带领学生理解了比喻句的妙处之后，问：“谁能将‘月亮挂在天上改成比喻句？”一个学生说：“月亮像小船挂在天上。”第二个学生说：“弯弯的月亮像小船挂在天上。”第三个学生接着说：“月亮像弯弯的小船挂在天上”……那弯弯的月亮，成了学生们心中“永恒的小船”。

场景二：家里，学生埋头完成教师布置的摘抄作业，好词佳句和精彩片段抄得是密密麻麻。可是紧接着写作文时，却依然语言乏味，摘抄的好词佳句沉睡在本子上，成了“茶壶里的饺子”。

学生积累的词句为何不能自觉运用？分析后不难发现，我们对个体言语获得的心理现象缺乏科学的分析和认识。根据心理学的研究，能“理解的语言”和会“运用的语言”，是个体学习言语过程中两个不同层次的学习水平。只能理解不会运用的语言称为“消极语言”，既能理解又能运用的语言称为“积极语言”。实践证明，多数学生不仅缺少自然运用语言的能力，也很少有自觉运用的意识和习惯。他们对学过的词句，往往仅停留在“理解”这一层面，难以自觉转化为可供自己随时运用的积极语言。如何实现从“理解”到“运用”的跨越呢？在其中搭一座桥梁，增加一个“试误”语言的环节，可以有效地实现语言价值由消极向积极的转型。

“试误”学习理论，是由美国心理学家桑代克提出的。该理论认为，人类的学习过程是一种渐进的尝试错误的过程，在这个过程中，无关的、错误的反应逐渐减少，正确的反应最终形成。“试误”是语言学习过程中一个非常重要的环节，然而，我们却严重忽略了这个过程，总认为学生在“学语言”上可以无师自通，理解以后不通过操练就会运用。严峻的教学现实提醒我们，这样的认识是错误的。语文学习的难点不在理解而在运用，语文教改的当务之急，是要根据儿童语言学习的规律，在教学中增加“试误”语言的练习，通过“试误”，引导学生主动地审视、体验和反思，掌握语言知识，形成语言技巧，促进学生积极语言的发展。

二、语用教学中“试误”的实践策略

（一）多维语境：在语言密码的破译中“试误”

语境是语用的基础，要发展学生的积极语言，就要充分认识到语境设置的重要作用，精心创设符合学生认知特点和教学需要的语境，帮助学生通过“试误”破译语言表达的密码，产生运用语言的冲动，使语言运用自然生成，真实有效。

1.语言语境巧“试误”。

【案例一】苏教版六下《天游峰的扫路人》

师：既然这一课有两部分都是对扫路人的外貌描写，能不能组合在一起变成一段话呢？

生：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下一双慈善的眼睛炯炯有神。一位精瘦的老人，身穿一套褪色的衣服，足蹬棕色的运动鞋，正用竹扫帚清扫着路面。

师：她颠倒了一下顺序。你的组合呢？

生：一位精瘦的老人。瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下一双慈善的眼睛炯炯有神。他身穿一套褪色的衣服，足蹬棕色的运动鞋，正用竹扫帚清扫着路面。

师：比较一下，哪种组合听了顺耳？

生：第二种。

师：为什么呢？

生：先总后分，显得有条理。

师：“精瘦”与后面哪个词相对应？

生：瘦削。

师：围绕着关键词说话，才能表达得更有条理。

语言语境，即上下文，指语篇内部环境。案例中，教师巧妙利用文本前后出现的外貌描写，引导学生对这两段文字进行重组，在“试误”中感受“先总后分”、围绕“关键词”来表达的知识，润物无声地渗透了描写人物外貌的方法和构段的方法，促进了学生语言表达力的提升。

2.情景语境乐“试误”。

【案例二】苏教版二下《欢乐的泼水节》

师：泼水可带劲了，我们除了可以灌，可以泼，还可以——

生：可以淋，可以倒。

生：可以浇和洒。

师：那你们能把这些动作带进句子中吗？开始泼水了，大家互相追赶——

生：我提桶往你头上洒，你提盆往我脚上浇。

师：这样说合适吗？小组内讨论讨论，可以做做动作说一说。（小组讨论）

生：桶很重，头又很高，不好洒，应该是“我提桶往你头上倒”。

生：（做动作）应该改成“你端盆往我脚上浇”。

师：“提桶倒，端盆浇”，这样说才合适。

生：我提桶往你头上淋，你端盆往我身上倒。

师：“提桶淋，端盆倒”，动作搭配多准确呀！

情景语境，指言语行为发生时的实际情景。案例中，积累在学生头脑中的“淋”“倒”“洒”等词语，虽然能理解，但对学生而言还是消极语言。教师借助“泼水节”的情景语境，通过“试误”，引导矫正，不仅激发了学生说话的兴趣，更巧用错误资源，启发学生思维，实现了从“语文知识”到“运用能力”的跃升。

3.文化语境促“试误”。

【案例三】苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》

师：宋庆龄的可贵之处在哪里呢？结合课外阅读，你能不能用上文中的关联词说一说？

生：无论是面对国民党的官职利诱，还是威逼吓唬，宋庆龄一直义正词严。

师：关联词大多成对使用，不能用一半丢一半。

生：无论是面对国民党的官职利诱，还是威逼吓唬，宋庆龄总是义正词严。

师：这样说就准确了。

生：只要宋庆龄在世一天，敌人就怕她一天。

师：“只要……就……”赞颂了宋庆龄的正气。

生：宋庆龄一直追随孙中山从事革命活动。即使孙中山逝世，她仍然坚持孙中山的革命事业。哪怕敌人用钱收买她，她仍然坚持自己的革命立场。

师：你用两组关联词概括宋庆龄的品质，很好！

文化语境，是指文化背景中的语言环境。案例中教师挖掘了教材内在的文化因子，借助课外阅读，引导学生了解宋庆龄的生平事迹，激发学生的崇敬之情，再以关联词的迁移运用为突破口，通过“试误”，引导学生将理解的关联词借助言语实践得到锻炼，促进了工具性与人文性的统一。

（二）多维实践：在语言图式的迁移中“试误”

认知心理学认为，儿童接受外界影响不是消极被动的过程，而是一个主动与环境相互作用的学习过程。这个过程中，儿童通过图式的同化和顺应，导致个体内部认知结构的变化，达到平衡。语文教学的根本就是要为学生搭建语言实践的平台，通过“试误”，丰富语言图式，发展学生的积极语言。

1.类比语言，促进同化。

【案例四】苏教版二下《猴子种果树》

第一步：教师范讲故事的第一部分。

第二步：讲读课文第2、3自然段，运用句式练讲这部分故事。

正当（ ）的时候，一只（ ）对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种（ ）呢？有句农谚，‘（ ）。（ ）要等（ ）才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对呀，（ ）太长，我可等不及。”于是就拔掉（ ），改种（ ）。

第三步：减少提示语，出示句式继续练讲。

第四步：运用句式续编故事。

教学的主要目标是学习课文语言，教学的结果是学生获得课文的语言。案例中，教师以讲故事、编故事的形式将理解、积累和运用有机地结合起来，给予学生大量的时间进行语言实践活动。“试误”的环节，既深化了学生对文本语言的理解，提高了阅读质量，又创造了学生与文本语言多次“亲近”的机会，促进了言语能力持续高效地发展。

2.转换形式，有效顺应。

【案例五】苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》

师：如果有一天，你也去瞻仰宋庆龄的故居，也在那两棵樟树前留了影，回来后，你会怎样向同学们介绍这张照片呢？想一想，写一写。

（学生写话）

师：谁来介绍一下你拍的照片？

生：同学们，这两棵樟树陪伴宋奶奶整整15年了，和宋奶奶一样有着高贵的品质。宋奶奶虽然过世了，仍然声名远扬。我十分崇敬她！

师：她介绍得怎么样？

生：她由树介绍到了人，不过我觉得应该先介绍一下樟树的样子。

生：还应该介绍樟树和宋庆龄的相似之处。

师：对，介绍照片时一定要把照片上的内容说清楚。谁再来介绍？

生：小伙伴们，这是宋奶奶生前最喜欢的樟树，它虽然不高，但枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。樟树四季常青，蓬蓬勃勃。走近它，你会闻到一股淡淡的香气。只要这香气存在一天，虫类就怕它一天。看到樟树，我情不自禁地想起了宋奶奶，她和樟树一样，有着拒虫的品质。站在樟树身边，就像挨着慈祥的宋奶奶！

在知识和语言的转换中，学生的兴趣、态度和情感等会发生一系列变化，这些被激活的因素会为语言和知识的建构提供极大的心理能量。案例中，教师变换语言形式，引导学生以介绍照片的方式尝试运用。“试误”的过程既帮助学生整体把握了文章的内容，又激发了学生对宋庆龄的崇敬和怀念之情。同时通过对语言图式进行增生调整，学生又经历了一个发现和建构语言图式的过程，在认知结构的更新和拓展中提升了学生的语文实践能力。

3.言意贯通，推进平衡。

【案例六】苏教版六下《夹竹桃》

师：作者喜欢夹竹桃，连用了两个双重否定句，表达强烈的情感。如果我们在生活中也想表达这种强烈的情感，也可以用这样的句式。想一想，你能用“无……不……”或者“无不”说一句话吗？

生：一年四季，月季花无不没有美丽的姿态。

师：“无不”“没有”，想一想，她用对了吗？

生：双重否定句里有两个否定词，她说的句子里有三个否定词。

师：有三个否定词，句子的意思就完全不一样了。应该怎么改呢？

生：一年四季，月季花无日不有美丽的姿态。

师：你把句子改正确了，能改得更通顺吗？

生：一年四季，月季花无日不展现美丽的姿态。

师：你不仅改正确了，还改得很有文采！

当文本的语言被情感唤醒时，语言文字就获得了不朽的生命力。案例中教师对“双重否定句”的教学，并没有停留于认识或掌握一个知识概念的层面，而是立足语境，引导学生通过“试误”体味其中表达的情意与效果，推进了认知结构的平衡转化。当静态的文字植入了心田，学生大脑中的“消极词汇”也就能比较容易地转化为“积极词汇”了。

综上所述，“试误”不仅可以促进学生对语言的正确理解，而且可以促进消极语言向积极语言的转化，为学生今后在其他语言环境中独立运用这些新学语言搭桥铺路。按这样的观念来改革我们的语文教学，就要改变以理解课文内容为主要目标的讲读课文教学形态，按照年段目标，以“学习语言文字运用”为目标来组织阅读教学过程，给每一个学生实实在在“尝试运用”语言的实践活动，真正把语文课教成学习语言文字运用课，如叶老所言，借助教材这个例子，使学生能够举一而反三，练成言语表达的熟练技能。

【参考文献】

[1]桑代克.人类的学习[M].李月甫，译.杭州：浙江教育出版社，2010.

[2]吴忠豪.促进消极语言向积极语言的转化[J].小学语文教学，2002（5）：4-6.

注：本文获2015年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。