翻转课堂教学模式和个性化学习理念的融合实施措施研究

李黎媚

摘 要：翻转课堂是现代教育技术发展的一个重要热点问题，其主要是将知识的内化过程放在课堂上，将知识的讲授过程放在课下完成的一种新型学习模式。个性化学习是在越来越追求自由化、自主化的社会背景下产生的一种新型学习理念，提倡学生的个性化学习，是实现教育发展的主要趋势。本文主要探讨将个性化理念有效融入翻转课堂模式中的实施措施，以期提高学生的学习效果，不断促进教育的深化改革。

关键词：个性化学习；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-31

教育逐步走向教育信息化，信息技术与教育的深度融合成为教育发展的重要途径，我国的教育改革正在不断深化，追求实现人才培养模式的创新，不断提高人才的质量。我国的高等教育多数依然采用传统的教学模式，对学生的有效学习造成了负面影响，不利于越来越强调个性的新一代学生的学习。我国的教育已经开始觉醒了新的自由意识，并开始在实践中探索前进，在最近几年，翻转课堂的出现为我国的教育改革提供了新途径。翻转课堂从教学结构的根本性变革入手，充分发挥学生的主体作用，有助于提高学生的学习积极性，有助于个性化理念的有效贯彻。

一、翻转课堂及个性化学习的内涵分析

翻转课堂是指一种利用信息技术使学生课下观看视频、师生课堂答疑交流的教学模式，该模式提倡学生自主学习，为学生的个性化学习提供了平台。翻转课堂将知识的讲授放在了课下来完成，而将知识的内化放在了课堂上来完成，是对传统课堂形式的根本性颠覆。[1]

学生在课下通过移动终端下载教师放在公共网络区域的教授视频，实现对课堂内容的学习。该过程强调学习的自主性，学生可以根据自己的喜好自主选择观看视频的速度、次数、方式等。该模式中，将传统的以教为主的教学结构有效转变，将学生作为学习的中心，在课堂上，师生之间、生生之间对观看的视频提出疑问，通过讨论、交流，促进知识的自我建构。教师在整个过程中，充当了辅导者、环境设计者，真正实现了学生的个性化学习。

个性化学习主要是依照学生个性特征，运用多种灵活学习方式，不断满足学生的个性化需求的一种学习理念。在信息技术支持的背景下，教师可以提供更加符合学生心理特质以及喜好的资源，并采用灵活多变的个性化学习方式，不断促进学习的高效率化。信息技术不断推动发展个性化学习，使其从智能导视系统向适应性超媒体系统前进，如今已经发展为适应性学习系统。如今所提倡的适应性学习系统是个性化学习理念的重要体现。[2]国外对个性化学习的研究主要集中在识别学习风格、构建学习系统两个方向，重点是对教学实践进行系统化研究。学生可以根据自己的学习风格，选择个性化的学习资源以及学习序列。

二、个性化理念与翻转课堂融合的具体实施策略

美国富兰克林学院有效构建出一种翻转课堂的结构模式，[3]该模式主要包括两个内容：①课前进行教学视频的观看，并做好课前练习；②课堂上，教师引导学生做出少量测评，师生之间交流共同解决问题，最终进行总结并反馈。将个性化理念与翻转课堂有效融合，具体可以从以下几个方面来实施。

1.利用丰富的教育资源，做好课前准备活动

网络上具有丰富的教育资源，如网易公开课、国家精品课程资源网等，教师必须根据学生的学习风格、教学内容以及现实情况选择合适的教学资源。网络资源不能直接拿来使用，必须经过教师的有效整合，整合为更加符合本班学生个性特质的教学内容，以期提高学生的学习兴趣。翻转课堂中所使用的授课视频必须控制其长度，不宜过长，也避免太短，过长易引发视觉疲劳，过短不利于引发学生思考。因此，翻转课堂的有效实施，依赖于教育资源的合理整合，教师必须在课前做好准备活动。

另外，教师可以通过自己制作教学视频，来达到对讲授视频的良好把握，但是要注意对视频质量的把握。教师可以利用录屏软件制作出长度约为15分钟的视频，同时可以调整进度，为学生提供个性化观看条件，有助于学生的自主学习。在课前准备中，必须注意在教授视频旁边放置可扩展知识的超链接，为学生提供进行知识与记忆的迁移平台。同时，教师应该布置少量难度适中的练习题，引导学生对教授视频重难点的把握，有助于学生建构自己的知识观，同时也为知识的进一步巩固提供了机会。在翻转课堂中，教师必须抓好师生之间的交流机会，通过班级群组的建立，为师生之间以及生生之间提供有效交流平台。

教师在准备好学习资源后，利用打包技术将其上传到班群中，可以让学生自由下载，进行自主学习。另外，及时利用群公告将导学方案发布。学生自由选择学习资料后，按照自己的学习习惯对学习计划进行自由安排，同时可以利用播放进度调整学习方式，对难点及重点进行重复学习。学生在完成教学视频的观看后，可以利用习题训练不断促进知识的记忆以及迁移，不同程度的学生可以根据自己的进度选择合适的习题，来达到层层递进的效果。

学生在做习题的过程中，如果遇到不懂的问题，可以通过QQ与学生以及教师进行交流。有相同学习爱好的学生可以利用学习小组的组建，来进行学习和进一步探讨。在交流互动过程中，计算机技术支持的画笔、白板等多种功能，为学生解决问题以及相互沟通提供了便捷性，有助于学生获得对课堂的归属感。在课前准备过程中，翻转课堂模式为学习者提供了优秀的学习资源，学生可以自主选择学习策略、资源及学习进度，从而体现了个性化学习理念。

2.课堂活动

翻转课堂教学模式的重要理论基础是建构主义学习理论，该理论认为知识是由学习者在情境中，通过交流互动活动，由意义建构而得的。[4]翻转课堂教学模式是将知识的内化放到课堂中，教师可以通过课堂时间内对教学活动的设计以及情境的有效创设，进而获得协作探究，最终实现教学质量的提高以及知识的促进与内化。

教师可以利用翻转课堂教学模式中设置的社会性软件，一般为QQ软件，搜集学生在学习过程中的疑问，将其整合为课堂探究活动的主题内容，并对其进行针对性的讲解。学生同时也可以将一些没有整合处理的问题，通过与师生的探讨，实现问题的解决。

学生之间存在差异，教师必须将其作为教学依据，应该不断参考教学目标，根据教学目标，对知识点以及重点进行划分，设计出能够反映出不同难易程度的探究任务，以实现学生的个性化学习。在课堂过程中，教师可以采用抛锚式、随机进入式等以学为主的教学模式，学生通过自由分组组成任务小组，通过小组学习，达到小组以及个人的最大化学习成果。小组活动需要学生积极交流互动，利用协作学习，实现共同的教学目标。

小组通过协作学习，形成小组的总结性成果。教师在课堂中，要采用随机抽点的方式，提问学生对小组成果进行呈现。学生在呈现各小组的成果时，可以采用跨组交流，实现对内容的继续深化以及对知识的补充，进而实现小组成员的共同进步。教师必须对要注意的问题进行总结，梳理教学内容，进而实现学生对知识体系的建构。

课堂中最后一个环节是对学习成果进行个性化评价，主要采用的评价方式为形成性评价、总结性评价。形成性评价主要的评价对象为学生的习题、作业、表现以及笔记等，教师必须在形成性评价中及时将结果反馈给学生，使学生及时实现战略调整，促进学生学习技能的完善。总结性评价主要有两种评价方式：一种是期中考核评价，另一种是期末考核评价，总结性评价是对学生的一段时间的学习成果的总的评价，是学生进入下一阶段学习的重要依据。

3.课后反思

在翻转课堂模式中，课后反思是一个比较重要的环节，是学生对课堂知识的进一步吸收，是学生对知识结构的进一步深化建构。教师也应该在此环节中进行反思，对教学中的问题进行总结，形成翻转课堂的教学经验，为下一次课堂教学活动的有效开展提供借鉴。学生可以在QQ空间的日志中，将自己的反思进行记录，对自己的知识建构进行促进，同时还有助于学生的学习经验的相互学习，促进学生的同步提高。

三、个性化理念与翻转课堂融合的挑战

1.信息化教学平台的构建

实现个性化的翻转课堂，必须有智能化的学习平台。但当前形势并不理想，主要是缺少学习行为追踪和内容推荐功能，不能为学生学习提供个性化服务。此外，讨论区功能也很弱，影响合作学习的实现。所以，建筑智能化的自适应学习系统尤为重要。

2.教学内容的思考

研究人员普遍认为，翻转类模式适合科学课程。不同的知识内容的课程是否适合翻转教学是需要考虑的重点。具有强大的逻辑合理性，需要很多相关早期研究的课程知识的学习内容，更适合采用传统的教学模式还是适合使用翻转课堂模式？对于仍然采用传统的教学方法具有更好的教学效果的内容，不应该强行使用翻转课堂教学模式，否则容易导致学生在课后学习困惑的情况下放弃自主学习。同时教师不能在课堂上精心设计教学活动，导致失去使用翻转的目的和意义。此外，课前学习视频的长度和复杂混合程度、难度也应该注意，太简单了还是太复杂了，都会影响学生参与和学习的热情。

3.对学生能力的要求

根据个性化学习理念设计的翻转课堂模式可以提供不同的学习策略。学习者意识到自己的学习风格，就可以快速选择合适的学习策略和资源。学生不了解自己的学习风格，可以进行测量，并进而指导调整资源。学生在这个过程中，必须学会自主学习以及合作，有效锻炼自己的个人能力。学习能力比较差的学生，可以通过教师以及同学的帮助，实现个人能力的提升。

综上所述，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统课堂的组织结构，充分体现了对学生自主学习能力以及协作精神的培养，将个性化理念与其进行深度融合，能够满足学生个性化的学习需求，实现教学过程中的因材施教，有助于翻转课堂的具体实施。

参考文献：

[1]吴洪艳.个性化学习理念与翻转课堂教学模式的融合[J].现代教育技术，2015，（8）：46-52.

[2]余燕芳.基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究[J].中国电化教育，2015，（10）.

[3]程艳静.基于Moodle的翻转课堂在《Photoshop CS3图形图像处理》中的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.

[4]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015，（12）：79-86.