基于网络自主学习平台英语写作课的自主学习研究

李青宇

(海南外国语职业学院 商务英语系，海南 文昌 571321)

基于网络自主学习平台英语写作课的自主学习研究

李青宇

(海南外国语职业学院 商务英语系，海南 文昌 571321)

摘要：英语写作能力是英语学习者一项重要的基本能力，体现学习者语言综合运用能力。社会对外语要求越来越高，英语写作课作为一门重要的英语基础课，有必要采用现代教学手段和办法提高教学效果。在这背景下，很多专家和教育者提出采用灵活的网络自主学习平台，把课上和课下连接一体，多方面拓宽学生知识面，增加学生的灵活学习时间，寄托英语写作能力提高于平台自主学习效果。教育者同时发现依靠自主学习无法满足学生对知识需求，有效反馈必须应用于英语写作自主学习中，才能帮助学生增强学习效果。

关键词：网络自主学习平台；英语写作课；反馈

引言

教育部2000年下发的《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确指出，教学手段现代化关系到人才培养质量，英语教学要积极探索和运用现代、多元和全方位教学模式，为学生提供良好语言学习环境与条件，增强教学效果。因此，探讨利用网络技术辅助课堂教学，培养和促进学生自主学习能力，帮助课程学习是新时期要求。依托成熟的计算机和网络技术，国内很多院校大力推行网络环境下英语自主学习模式，很多专家和教师也对此进行研究，研究显示：学生受益匪浅。

听、说、读、写四大英语技能中，“写”是一项重要英语技能，是写作者综合运用语言能力的体现。但中国学生英语写作能力一直是最薄弱环节。英语写作教学面临难题很多：首先，英语写作课性质决定了课程教学内容和教法单调；其次，英语写作课程课时少，教师很难全面讲解知识，特别是实践写作时间有限，学生所学知识还未形成系统认知，学时就中断，形成认知断层，下一次继续讲解时学生很难集中知识点形成完整知识结构，严重挫伤学习积极性；最后，课上教师很难顾及每一位同学，全面对学生英语写作进行综合性实时反馈和评价，对学生英语写作不能起到全面指导作用，这是当今阶段导致教学效果不理想的重要原因。

以上所列问题是目前国内英语写作教学最基本的困境，能够解决这些问题势必给英语写作教学带来跨越式进步。为此，我校英语写作课程小组提出采用英语写作网络自主学习平台，研究与其配合的有效自主学习，切实提高英语写作教和学。目前，我校使用杨永林教授的TRP英语写作平台，这是一个集题库、批改、反馈、线上教学、作业库、测试库等为一体的功能较齐全写作平台。拟基于TRP英语写作平台，探讨有效的自主学习及其反馈模式。

一、理论基础

(一)自主学习理论

英语写作教学中自主学习是指以学生为“中心”，利用教师的督促作用，让学生对自己的学习产生主导，主动建构自己知识结构过程。网络自主学习平台的好处是把英语写作教学延伸到课下，课上教师帮助学生构建基本写作知识，通过实践帮助学生内化知识，课下学习平台帮助学生巩固和拓展知识。教师在平台上建立课程知识和理论库、实践练习库、拓展资源库，帮助学生课下自主学习基本知识；可以依据不同认知层学生需求，建立形式多样的自学资料库，帮助学生拓展知识和理论。

在自主学习过程中，教师起到指导和督促作用，是学习过程组织者、指导者、设计者、帮助者、督促者；学生通过网络自主学习平台主动学习，不断充实知识，同时对自主学习的知识反思、改进，努力构建知识结构，最终达到良好学习效果。这种以学生为主体，教师为主导，网络自主平台为媒介，学生通过课下自主学习，主动构建知识的过程即是基于网络自主学习平台的自主学习。

(二)反馈理论

反馈在英语写作自主学习中至关重要，学生在学习过程中必定产生疑虑。如果堆积过多，将挫伤学习积极性，影响学生构建完整知识结构，有效反馈是最有效解决方法。

通常情况下，反馈包含两个基本部分：评价和纠正。评价是指读者对于作者文章整体性评论或评分；纠正则是读者向作者提供详细解释、说明、指导，意在帮助作者找出不足之处，并且改正不足之处。英语写作是一个认知、真实、互动的“意义交流”过程，是师生之间、生生之间、师生与写作文本之间多模态交际活动。对学生写作过程进行及时监控、评价并给予必要反馈，是英语写作这一课程属性的要求，可以有效增强写作学习效果。

二、网络自主学习平台下英语专业写作课自主学习及反馈研究与运用

(一)自主学习研究

英语写作课程小组就学生课下自主学习状况做了问卷调查，发现学生课下自主学习时间很少几乎接近零，少许自主学习的同学也只是为了应付大学英语等级考试，自学内容即是真题或模拟题上的一些作文题。再进一步深入调查发现，这部分自主学习的同学英语写作知识面较窄，自主学习能力有待提高。研究者分析学生自主学习能力低下的原因主要有：学什么？如何学？如何写？写得如何？这4个问题严重阻碍学生们英语写作自主学习热情。

英语写作课程任课小组诊断问题后，详细研读大学英语写作课程和大纲，分析英语写作课程平行课程和垂直课程，整理出整体英语写作培养目标和大纲计划。在TRP平台上设立大纲计划库、课程知识和理论库、实践练习库和拓展资源库。学生入学时，指导和督促学生学习大纲和计划，帮助学生形成计划和目标；课程进行时，指导和督促学生利用课堂学习和课下平台学习知识以形成完整知识结构；英语写作课程组还分阶段指导和督促学生利用自学资源库进行自主学习，拓宽知识面。

(二)反馈研究

纵观国内外关于写作反馈研究，反馈形式有口头反馈和书面反馈两种形式，而大多数专家支持书面反馈。反馈来源主要有三大类：教师反馈、同伴反馈和计算机反馈。网络平台反馈主体有教师反馈、平台测评系统反馈和同学反馈。

小组研究发现最有效的是教师反馈，因为教师反馈可信度最高，学生更认可，能提高学生学习兴趣。教师反馈主要集中在以下方面：1.对写的内容和形式进行反馈；2.对词汇、语法、句子结构、连贯性进行反馈。据观察，教师一次反馈量不可过多，主要集中于对重点、出现率高和易于改进的错误进行建议，过多反馈会挫伤学生积极性，且不利于学生形成记忆，10个左右反馈最佳。

平台自动测评系统反馈最迅速，作文一旦上交系统马上生成反馈，但最大缺点是系统反馈较为片面和准确率低。系统主要检测内容有：词汇(20%)、语法(20%)、句子结构(20%)、连贯性(20%)和内容(20%)五项。平台对词汇和语法反馈相对准确率高，句子结构和连贯性准确率有待改进，最差的是内容反馈。因此，可以建议学生对准确率较高反馈多付出关注，相对准确率低的反馈可以利用平台向教师和同学们求助。

同学反馈也存在问题，但同学反馈比系统反馈准确率高，最大好处是能把写作者和阅读者的大脑思维最大限度调动起来，通过找正确答案的同时写作者和反馈者都得到最大思考，找答案解决问题是很有效的学习。

(三)反馈模式

在专家学者相关理论基础上，课程小组经过研究和实践，制定基于网络自主学习平台的自主学习和反馈模式，如图1。

图1

(四)实施结果

英语写作小组挑选高职英语专业1年级4个班的学生为研究对象，分为两个实验班和两个对照班，进行1年实验。实验前，英语写作小组对4个班同学进行英语写作测试，测试内容为高考英语作文，测试结果无明显差异，具有实验可比性。其中实验班采用传统教学辅以网络自主学习，对照班采用传统教学模式。

10个月后，英语写作小组对实验班同学采用问卷调查，主要调查内容为自主写作效果。大部分同学觉得：“自主学习能力提高了”，“自主写作过程中巩固写作知识和提高写作能力”并“乐于参与写作活动和比赛”，同学们普遍认为“经常更改作文能提高英语水平和提高英语写作正确性”。由此可见，实验班的网络自主学习效果很好。

为验证网络自主平台是否提高学生英语写作能力，英语写作小组在最后两个月对4个班进行5次英语写作水平测试。测试内容为2014年大学英语4级作文预测题共5种类型5道题，测试时常为每次35分钟。测评主要内容有词汇(20%)、语法(20%)、句子结构(20%)、连贯性(20%)和内容(20%)5项内容，实验班测试评价来自平台测评体系和英语写作小组老师两种方式，对照班测试评价来自英语写作小组老师评分平均值。

表1

以下表格显示，实验班的各项成绩均值都高于对照班2-3分，实验班总分高出对照班13分，且显著性水平P值均< 0.02，差异有显著性意义。这说明经过网络自主平台自主学习和反馈后，学生写作总成绩和能力有明显提高。

结论

结果表明，基于网络自主学习平台英语写作课程的自主学习和反馈模式有利于增强教学效果、学生英语写作能力和自主学习能力。未来研究将继续完善网络自主学习平台，采用更加科学合理的研究方法探索更有效的自主学习和反馈模式，更好发挥网络技术在英语写作教学改革中的重要作用。

参考文献：

[1]何培芬.网上英语写作：理论与实验[J].四川外语学院学报，2007 (2).

[2]郭晓英.博客环境下大学英语写作模式的设计与实践[J].现代外语,2009(3).

[3]刘奕,王小兰.论基于 Blog 的英语写作教学中的多元反馈模式[J].外语教学,2010(4).

[4]于兰.基于 QQ 平台的网络辅助英语写作教学[J].中国电化教育，2010(5).

[5]许悦婷,刘骏.基于匿名书面反馈的二语写作反馈研究[J].外语教学理论与实践,2010(3).

(责任编辑：王珏)

On Self-Learning for English Writing Courses Based on Net Platform

Li Qing-yu

(Business English Department, Hainan College of Foreign Studies, Wenchang 571321, China)

Abstract：Writing capacity as an essential ability, also a comprehensive applied ability for English learner ,as social require increasingly .English writing course, which is a main subject of basic English, should adopt up-to-date teaching means and methods to improve teaching result for which some specialists and pedagogues propose using flexible online self-learning platform, with in and out -class as an integral whole, to enrich students’knowledge scope from different aspects and increase students’learning time. They hold that the improvement of writing capacity rest upon students’self earning effect on the platform. Moreover, pedagogues find that the self-study on the platform can hardly satisfy students’demand for all knowledge they need , so effective feedback should be given to students’ works through self-learning process in order to enhance study results practically.

Key words：self-learning platform on net; English writing course；feedback

收稿日期：2015-12-15

作者简介：李青宇，女，汉族，海南万宁人。海南外国语职业学院商务英语系讲师。主要研究方向：英语教育。

基金项目：海南教育科学“十二五规划”课题“基于网络自主学习环境下英语教学改革研究与实践”成果之一。

中图分类号：H315

文献标识码：A

文章编号：1009-9743(2016)01-0141-04

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.01.029