中职学校学生英语学习动机的激励

贾颖丽

摘要：本文阐述了学习动机的类型，根据调查结果推断出职业中专学生学习英语的动机，分析出了影响中职生学习动机的因素，并提出充分激发学生英语学习动机的建议。

关键词：中职学校 英语教学 学习动机

一、中职学校英语教育现状

中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，随着社会经济的发展和跨文化交际活动的增加，中等职业学校的毕业生必须具备一定的英语水平和能力，并做到以下两点：首先，学生必须通过英语考试，才能获得毕业证书；其次，满足就业市场的需要。学习动机是影响英语学习效果的因素之一，但在英语课堂教学中，笔者发现，只有少数学生能积极地回答教师的问题，大多数学生对英语教学无动于衷。如何才能保持学生的学习动机，是中职英语教师首要解决的问题。

二、学习动机的类型

近几十年来，研究人员发现动机与学习积极性有着很强的相关性，也撰写了很多关于学习动机的研究著作。英语学习是一个非常复杂的过程，不仅受语言本身的影响，还受其他因素的影响，其中学习动机是重要因素之一。著名教育学家加登和兰伯特把学习动机分为工具型动机和融合型动机。此外，动机还可分为内在动机、外在动机、长期动机、短期动机、归因动机、成就动机等。实际上，无论何种动机都对外语学习有着重要影响。

三、影响中职学校学生学习动机的因素

中等职业学校大部分学生的英语知识基础不好。学习动机是英语学习的重要因素之一，所以调查英语学习动机进行调查，有助于教师找到激发学生学习动机的有效方法。

笔者对烹饪中专70名学生进行了问卷调查及实验研究：

首先，调查问卷。调查问卷中40道题目包括37项选择项目和3项多项选择项目，学生必须如实回答问题。调查问卷的目的是找出以下问题的答案：①学生的学习动机是什么？②学生在学习中存在哪些问题？通过问卷调查发现，大部分中职学校学生的英语学习动机属于工具型动机或证书动机，影响他们学习动机的主要因素是：①教学内容有一定难度；②教学方法过于单一；③学习氛围过于沉闷；④学生很少能体验到英语学习的快乐；⑤大部分学生认为英语难学的原因是能力不够。

其次，实验研究。①受试者包括70名一年级学生，年龄为16～18岁，这些受试者有着相同或类似的学习背景，可以代表学生的平均水平。在进入学校前，他们都参加了相同的入学考试。研究内容为：学生都要参加测试英语水平考试（前测），然后把学生分为两组，一组为实验组，另一组为对照组。教师利用各种方式激发实验组学生的学习动机。经过一个学期的教学，学生再参加了同样的考试（后测）。②保证长期实验周期。用足够长的时间来控制任何短期影响。③同一名教师进行英语教学，避免不同教师对实验产生影响。教师采用各种教学方法激励实验组学生进行学习，而在对照组则采用传统方法进行教学。

考试成绩前测和后测的数据分析如下：

EC（实验组）CC（对照组）（N=人数 A=平均分 PR=及格率 ER=优秀率）

从实验数据分析，实验组成绩有了明显的提高，实验组学生有了学习动机，英语水平有了较大提高。

四、激发学生英语学习动机的建议

通过问卷调查和数据统计，笔者发现学习动机在英语学习中有着重要作用。根据上述结论，笔者给出了下列建议：①重新建立学生学习英语的动机。改变学生学习英语的工具型动机（证书型动机）；增强学生学习的融合型动机（应用，兴趣）。②充分激发学生学习英语的兴趣。采用多种教学方法和灵活多变的教学方式；使用满足学生需要的教材如校本教材。③创建轻松、平等的学习氛围。建立平等、和谐的师生关系；让英语课堂变得生动、有趣。④让学生体验到英语学习的快乐。建立适合学生的教学目标；多表扬、鼓励学生。⑤帮助学生对英语学习失败进行正确归因

参考文献：

[1]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.

[2]戴运财，何琼.第二语言学习动机研究存在问题及发展趋势[J].国外外语教学，2003，（2）.

（作者单位：大连市烹饪中等职业技术专业学校）endprint