三年制药学专业中药类课程实验教学的深度融合

谭桂莲，武佳（首都医科大学燕京医学院，北京101300）



三年制药学专业中药类课程实验教学的深度融合

谭桂莲，武佳
（首都医科大学燕京医学院，北京101300）

摘要：针对药学专业中药类课程实验教学内容相对独立、各门课程教学内容联系不够紧密、缺乏连贯性和系统性的现状，建设三年制药学专业中药类课程实验教学基础资源库，帮助学生系统掌握知识，促进其对现有知识与技能的综合掌握及知识的内化和建构，从而激发学习兴趣，提高自主学习能力，减少实验操作错误次数，最终提高中药类课程学习成绩。

关键词：三年制药学专业；中药类课程；实验教学

高等职业教育以培养面向基层、面向服务和管理第一线需要的技能型人才为目标，以技术应用为主，以能力教学为核心。高等职业教育更注重学生职业能力和实践技能的培养，目前高等医药职业教育领域正在进行大规模的教学改革，以就业为导向的理念贯穿教学改革全程。我院在第四轮教学改革中明确提出“以学生学习成长为核心”的教学理念。

在科学技术迅猛发展的今天，计算机、网络信息及相关技术的应用，对高等职业教育教学改革起到了巨大的推动作用［1，2］。目前，我国关于药学专业中药资源库的开发建设逐步兴起［3～5］，但有关中药类实验教学数字资源的开发和建设研究很少。

我院依托校长基金和质量提高专项项目，迄今为止也开展了一系列中药类课程教学方法改革研究和网络课程建设。由于受到课程内容的制约，总体上课程教学内容相对独立、联系不够紧密、缺乏连贯性和系统性，不利于学生对知识的系统掌握，尤其不利于高职生对现有知识与技能的综合掌握以及知识的内化与建构。因此，建设三年制药学专业中药类课程实验教学基础资源库有着重要意义。

1　有利于实现教学资源共享

应建立丰富的中药类实验课程资源素材库。三年制药学专业中药类课程所涉及的植物、生药饮片、显微鉴别、理化鉴别等数字化资源素材在教学中的运用，能够实现教学资源共享，必将促使教师不断反思，提升教学水平。对于学生而言，有针对性地提供教学资源，必将有效激发其学习兴趣，提高自主学习能力。

2　有利于学生自主学习与知识重构

药学专业是一个实践性很强的专业，对学生动手能力要求较高。由于课堂教学、实验教学时间有限，教师和学生一对一的指导学习短期内还很难实现。因此，学生对方便课前预习、课后复习，有利于提高自主学习能力的课程资源需求尤为迫切。如生药学实验中，学生需要熟练利用显微镜对中药进行鉴别，但是像桑寄生中星状毛、麻黄中哑铃型气孔等的鉴别和观察有一定难度，如果我们完善显微数字素材库，就可以给学生提供丰富的预习和复习资源，提高其对知识的掌握程度。

中药类实验技术涉及学科较多，相对独立，知识缺乏系统性，学生对每味中药没有整体的印象。我们可以通过中药类实验技术的深度融合，打破药用植物学、生药学、中药学、天然药物化学等学科理论知识和实验技术的界限，采取多学科实验深度融合方式，以中药名称为索引，利用素材库向学生提供该药物直观系统的知识体系（见图1）。制作包括丰富的植物、药材、显微鉴别的图片资源以及理化鉴别、中药化学成分及提取分离实验的微视频，向学生提供系统的中药类课程学习资源。该项目的建设必将促使学生对专业课程知识融会贯通，使其知识的完整性和全面性得以提升，不断促进自主学习能力的提高。

图1　中药类实验课程资源素材库

3　有利于培养高素质实验教学师资队伍

药学专业教师从事教学工作，熟悉实验课程的教学和实验技术，有着丰富的工作经验。通过实验课程基础资源素材库建设，全体项目组成员协同合作，不仅可以给各学科教师提供一个交流的平台，拓展教师的视野，还可以促进实验教师实验技能、学习技能的总体提升，为培养高素质实验教学师资队伍提供资源帮助。

我们以中药名称为主线，根据图1的课程安排方式，从植物识别、原药材及其饮片识别到粉末鉴定、有效成分提取、理化性质鉴别，按照中药药性、药理的认知顺序，建立学生学习的系统结构，各知识点提供相应的图片、微视频及文本说明，然后进行资源素材整合，建立综合实验项目资源体系（见图2）。

3.1图片标本采集

（1）到药用植物园、中药种植基地、野外采集药用植物，到中药博物馆、药店等获取原药材和中药饮片，并将素材拍摄成图片，配以文字说明，制作图片集，供教师和学生课内外查询使用。

（2）制作药用植物组织切片，并在显微镜下拍摄其组织细胞结构、局部特征，制作成图片，配以文字说明，制作图片集，供教师教学和学生课内外查询使用。

（3）制作中药粉末制片，显微镜下静态拍摄粉末鉴别图片，配以文字信息描述鉴别特征，制作图片集，供教师和学生使用。

3.2微视频素材

（1）规范操作实验仪器的微视频制作：利用数码相机拍摄教学过程，根据实际情况，采取课堂实录或教师自行示教的方法，并进行后期处理与剪辑加工。

图2　中药类实验课程项目资源体系

（2）中药粉末制片方法和步骤的微视频制作：包括水合氯醛封片法、甘油醋酸法等实验方法。

（3）药物理化鉴别类实验、中药有效成分提取类实验操作过程的微视频制作：利用数码相机拍摄教学过程，根据实际情况，采取课堂实录或教师自行示教的方法，并进行后期处理与剪辑加工。

（4）药物有效成分检测方法及含量测定的微视频制作：包括薄层色谱鉴别技术、高效液相色谱技术、分光光度法等微视频的拍摄和制作。

3.3融合资源素材，建立综合实验项目资源体系

以药物名称为主线，按图1中课程及中药药性、药理认知顺序，建立学生学习的系统结构，建设中药类课程综合数字实验资源。

4　总结

实验教学内容的筛选、分类、确定、整合是教育教学模式的调整，根据课程教学基本规律，利用网络学习特点，研究制定中药类实验课程网络学习课件的框架模式、内容布局、学习方式、考评形式，建立特色实验教学方法，提高专业教学质量。完善药学专业相关课程教育教学改革研究，加快教学改革整体步伐。通过改革，构建师生互动教学模式，使教学真正以学生为中心，充分体现“以学生学习成长为核心”的教学理念。

参考文献：

［1］吕冬梅.加快网络信息技术应用推动高职院校教学改革［J］.高职教育，2013（12）：231-232.

［2］卑占宇，郭留城，王文宝，等.高职院校药学专业虚拟药用植物园的建立与应用研究［J］.中国信息技术教育，2013（11）：116-117.

［3］谢朝丹，李文彦.《中国传统文化与中医学》教育教学资料库的建设［J］.成都医药大学学报：教育科学版，2012（3）：25-26.

［4］王静，刘石磊，吴涛，等.结合地方特色谈高等院校中药标本馆建设的研究与实践［J］.黑龙江医药，2011，24（5）：762-764.

［5］毛春燕，牛彦辉.地方特色中药标本馆建设的探索与实践［J］.西部中医药，2012，25（8）：48.

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）09-0101-02