中职生课外阅读能力的调查分析——以肇庆市工业贸易学校为例

钟　珊　钟运斌

1.肇庆市工业贸易学校，广东　肇庆　526060；2.赤山镇中学，江西　萍乡　337000



中职生课外阅读能力的调查分析
——以肇庆市工业贸易学校为例

钟珊1*钟运斌2*

1.肇庆市工业贸易学校，广东肇庆526060；2.赤山镇中学，江西萍乡337000

摘要：本文旨在通过问卷调查法，对中职生的阅读态度、阅读习惯、阅读内容和理解能力等四个方面的情况及存在的问题进行调查分析，以期促进中职生阅读素养的提高，为教师更好地指导中职生课外阅读提供有益的借鉴。

关键词：中职生；阅读能力；调查分析

《中等职业学校语文教学大纲》提出，“阅读各种优秀作品，体会其丰富内涵”的教学要求，明确了中职生“阅读优秀文学作品总量一般不少于200万字”的学习任务。但由于受多种因素影响，目前中职生课外阅读状况令人担忧。部分中职生阅读习惯不良，阅读面较窄，阅读理解能力较差，严重阻碍了学生自主学习能力的培养和素质的全面提高。

一、调查方法

(一)测验工具

本研究采用自制问卷《中职生课外阅读能力情况的调查问卷》，包含阅读态度、阅读习惯、阅读内容和理解能力等4个分量表，共16个项目。量表中设有正向表述和负向表述的项目，采用里克特五级记分法。随机抽取30名中职生进行试测，Cronbach’s Alpha为73.4%。

(二)施测方法

本调查以肇庆市工业贸易学校为个案，对该校3个专业部2013级至2015级3个年级进行随机分层抽样调查，共发放问卷200份，回收有效问卷175份，问卷有效率87.5%。其中，男生86名，女生89名。被试人数分配情况主要是依据不同专业部不同年级学生占在校生人数的比例确定，具体人数分配如表1所示。

表1　在该项调查研究中被试的分布情况(名)

二、调查结果与分析

(一)阅读能力水平

表2　阅读能力水平

注：各分量表总分均为20分，表的75%-100%一列指的是得分在总分的75%以上的学生占参与调查人数的百分比，其它依次类推。

如上图所示，我们可以得出该校学生课外阅读的情况：

1、对课外阅读的认识较高。调查数据显示，该校学生大都意识到课外阅读对个人能力和素养的提升有着积极的作用，仅有2.3%的学生对课外阅读的认识不足。这就为语文老师指导学生进行课外阅读提供了富饶的土壤。

2、没有养成良好的阅读习惯。语文素养的提高需要长期的积累，但大多数学生表示自己没有看书的习惯，课外阅读量少。调查显示，高达22.9%的学生在阅读习惯维度的得分低于总分的50%，仅有9.1%的学生得分在总分的75%以上。其中，“我有每天看书的习惯”一项，仅有6.9%的学生表示“非常符合”，高达37.7%的学生表示“不符合”或“完全不符合”。可见，学生没有形成良好的阅读习惯，从而导致课外阅读量少。仅有6.3%的学生“我每个月至少阅读2本课外书”，46.3%的学生在“我每个月至少阅读2本课外书”问题上表示“不符合”或“完全不符合”。学生用在课外阅读上的时间越来越少，学校和家庭应该高度重视，并给予正确的引导。

3、课外阅读面窄，偏读现象严重。调查中发现，38.9%的学生“只看自己感兴趣的内容，如青春小说、武侠小说等”；48%(选择“非常符合”或“比较符合”)的学生表示会根据自己的专业选择阅读内容或辅导资料，来帮助掌握本专业知识，以便顺利通过考试；高达58.3%(选择“非常符合”或“比较符合”)的学生会关注所学专业的发展走向，以及相关专业的就业信息；但仍有36.6%的学生阅读缺乏目的性，几乎是想看什么就看什么。可见，学生在其特有心理素质的驱动下，阅读缺乏目的性和针对性，需要教师指导他们科学地选择阅读内容，帮助他们养成良好的阅读习惯。

4、理解文献和消化、运用知识的能力有待提高。数据显示，60%(选择“非常符合”或“比较符合”)的学生阅读后，会对文章中优美的句子产生深刻的印象，但有44%(“不符合”或“完全不符合”)的学生不喜欢边阅读边做笔记。26.3%的学生能够较为准确地把握文章的主题，25.1%的学生不能准确地把握文章的主题思想，高达30.3%的学生不能把握文章的写作特点，并运用于自己的写作中。

(二)男女生阅读能力差异

表3　男女学生阅读能力各分量表上的差异比较

注：**表示P<0.01表明具有非常显著性差异；*表示0.010.05表明基本无差异。下同。

本调查运用独立样本的差异显著性检验方法，对男女生阅读能力进行检验，发现男女生在阅读态度分量表上表现出显著性差异(见表3，p值是0.010，处于0.01-0.05之间)，女生的阅读态度明显优于男生，在阅读习惯、阅读内容和理解能力分量表上未表现出显著的差异。同时，调查还发现，女生在阅读态度、阅读习惯、阅读内容和理解能力分量表上均略高于男生，女生的阅读能力总体上略高于男生。

原因何在？我们认为，这是由男女生的性格、兴趣、爱好等个性差异造成的。一般来说，男生好动，比较喜欢篮球、足球、轮滑等户外活动，用于课外阅读的时间相对较少，且男生生性争强好胜，比较喜欢武侠、科幻小说，阅读范围比较狭窄；女生娴静，比较喜欢安静的生活，用于课外阅读的时间相对较多，且女生温柔细腻、多愁善感，比较热衷于言情小说等细腻的文字。但课堂上这些阅读内容往往较少作为教学题材。

(三)年级阅读能力差异

表4　各年级阅读能力各分量表上的差异比较

表5　各科室阅读能力各分量表上的差异比较

由上表4可见，各年级学生的阅读能力在阅读态度、阅读习惯、阅读内容和理解能力等四个维度的P值均大于0.05，未表现出显著的差异性；15级学生在阅读习惯、阅读内容和理解能力方面的得分最高，13级在阅读态度维度得分最高，阅读内容和理解能力方面得分随年级增长，呈现递减趋势。

原因在于，学生在不同的阶段呈现不同的阅读心理。一年级学生刚迈入校门，对图书馆丰富的藏书既新鲜又胆怯，在课外阅读中，没有十分确定的阅读目标，呈现较大的盲目性和随意性，有足够的时间拓展阅读内容，形成阅读习惯，广泛的地涉猎使得他们在理解能力方面得到提升。二年级学生一般都已适应了学校生活，也具备了一定的自学能力，他们在阅读内容的选择上针对性较强，通常根据课堂所学去选择课外读物，以扩大自己的知识面，充实自己的专业基础，这个时期他们的阅读行为呈现出自觉和理智。三年级学生正在外顶岗实习一年，回校机会不多，他们既要完成最后的专业学习，又要找工作，时间紧，任务重，呈现阅读焦虑心理。这个时期他们倾向于就业咨询信息的阅读，虽然他们认识到课外阅读的重要性，也有较好的阅读习惯，但阅读内容却相对狭窄，针对性强。

(四)科室阅读能力差异

从表5中不同科室学生阅读能力各分量表的平均值、标准差和均值差异t检验可以看出，第一，在阅读态度、阅读习惯、阅读内容和理解能力等四个分量表上，该校经管科学生的阅读能力均高于机电科和信息科两个科室；在阅读态度和阅读习惯分量表上，该校信息科学生的阅读能力优于机电科；在阅读内容和理解能力分量表上，该校机电科学生的阅读能力优于信息科。第二，在阅读态度和理解能力等方面存在非常显著的年级差异(见表4，阅读态度和理解能力的p值分别是0.001和0.007，P<0.01表示差异性极显著)。

究其原因，经管科女生居多，机电科基本上是男生，信息科男女比例比较均衡；因此经管科学生在阅读能力方面表现出比信息科和机电科较高的水平。且经管科以文科类专业为主，侧重理论课程的学习，有利于督促学生养成阅读习惯，提升理解能力。然而，中职学校文化的核心是“学以致用”。其教学目标侧重于技能和就业，注重实践操作能力的培养。很多教师和学生形成了“重专业、轻基础”的理念，他们认为，上中职学校就是为了学技术，只要专业课程学好就够了，对语文等基础课程的重视程度不够，尤其是机电科和信息科，这种现象尤为突出。该校信息科设有计算机应用技术、平面设计等专业，注重上机操作、或绘画等技能的培养；机电科设有数控应用技术、机电一体化、模具等专业，实行“3+3”的课程培养模式，即三周理论，三周实训，注重学生技能的培养，致使学生用于理论学习的时间较少，阅读态度不够积极，未能养成良好的阅读习惯。

[参考文献]

[1]何雪葵.中职学生阅读行为的现状、问题与对策[D].湖南大学，2014.5.

[2]张春歌.媒体多元化时代初中生文学阅读状况与指导策略——以常州外国语学校为例[J].现代中小学教育，2015.9.

作者简介：钟珊(1990-)，女，江西萍乡人，肇庆市工业贸易学校教师，研究方向：职业技术教育；钟运斌(1962-)，男，江西萍乡人，中学一级教师，研究方向：中学政治教学。

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)07-0216-02