分析医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用

张志丽

分析医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用

张志丽

目的 探讨医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用效果。方法 选择80名手术室护理专业大专学生，按照手术室护理教学方法不同，分为研究组和对照组，各40名。其中研究组学生均采取医护合作情境模拟教学法进行手术室护理教学，对照组学生则采用常规手术室护理教学方法进行教学，将2组学生的学习效果进行比较分析。结果 研究组共40名学生中，成绩优秀学生9名，成绩良好学生11名，成绩合格学生18名，合格率高达95.0%；相比较对照组共40名学生中，成绩优秀学生5名，成绩良好学生10名，成绩合格学生16名，本组学生成绩合格率为77.5%。组间数据比较差异具有统计学意义(P＜0.05)，研究组学生的学习效果显著优于对照组学生。结论 医护合作情境模拟教学法应用于手术室护理中的应用效果显著，具有进一步广泛应用的价值。

医护合作；情境模拟教学；手术室护理；应用

手术室护理为临床外科护理中较为重要的内容，此章内容的学习若仅应用单纯课堂讲授则达不到优秀的学习效果[1]。经有关人士的不断研究发现，将医护合作情境模拟教学法应用于手术室护理教学中可起到非常显著的学习效果[2]，本次研究中，研究组学生则应用医护合作情景模拟教学法进行手术室护理教学，具体研究内容报道如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象 选择宜春职业技术学院80名手术室护理专业大专2年级学生，其中男生12名，女生68名。对本次研究学生样本进行《外科护理学》中手术室护理一章的学习情况进行研究。授课教师为本校《外科护理学》资历较深讲师1名[3]。按照教学方法不同，将以上学生分成研究组和对照组，每组各40名。研究组中，男生6名，女生34名，学生年龄（20.0±2.5）岁；对照组中，男生6名，女生34名，学生年龄（20.0±2.5）岁。应用统计学软件将上述2组学生样本基本数据进行统计学处理，得到组间数据差异无统计学意义，具有可比较性。

1.2 研究方法 以上研究组学生均应用医护合作情境模拟教学法进行手术室护理学习，对照组学生则应用常规手术室护理教学方法进行教学。常规手术室护理教学方法即为课堂讲授及实验室开放练习相结合，在课堂讲授过程中对手术室护理进行系统化讲解，并且在实验室开放课上进行实验操作，培训手术室护理技能。医护合作情境模拟教学法则是以课堂讲授与医护合作情境实验教学相结合的教学方法，具体课堂教授内容与对照组学生相同，即对手术室护理进行系统化讲解，实验课则是将医学生与护士生进行搭配完成实验课内容，设置相似度较高手术室情境，包括手术间、刷手间、器械物品准备室及污染物处理室，手术间内常规备用多功能手术床、无影灯、消毒剂、手术器械车及手术用托盘等物品。实验课内容选择常见腹外科手术，包括小肠切除术、阑尾切除术及脾切除术等。具体每次实验室手术课由4名医学生及2名护士生进行，手术过程中2名护士生分别担任器械护士和巡回护士职责，器械护士职责包括传递及整理手术器械，巡回护士则在台下辅助医学生辅助手术顺利实施。术中由授课教师对学生不规范动作及手术过程中出现问题进行纠正和讲解。

1.3 学习效果评价 2组学生的学习效果具体参照学生结课后基础理论知识考试和实践技能考试成绩进行综合评价，其中基础理论知识考试占总成绩的60%，实践技能考试成绩占总成绩的40%。具体基础理论知识考试由讲师根据教学大纲和教学目的进行出题，制成考核试卷，满分为100分，折合成60分作为总成绩，实践技能考试则根据护士生操作规范及应变能力进行综合评价。具体将上述学生的考试成绩分为优秀、良好、合格和不合格四个评价等级。其中优秀为总成绩90分以上，良好学生为总成绩

70～89分，合格学生为总成绩60～69分，不合格学生则为59分以下。合格率=(优秀学生人数+良好学生人数+合格学生人数)/本组样本总人数×100%。

1.4 统计学方法 SPSS16.0统计学软件分析，计数资料用例数（n）表示，计数资料组间率（%）的比较采用χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

研究组及对照组学生经学习效果评价后发现，研究组学生的学习效果显著优于对照组学生(P＜0.05)。见表1。

3 讨论

情境模拟教学为近年来发展较为迅速的教学方法之一，具有非常强的实践性并且能显著提高学习者的学习效果[4]。情景模拟教学即在教学过程中，围绕教学大纲及教学目的，设置情境，以形象、直观的学习方式，让学生在情境中扮演角色，加深学生对学习内容的理解和操作，设身处地的思考问题，从而达到提高教学质量的目的[5]。将情景模拟教学应用在手术室护理学习之中，更能加深学生的学习印象，达到更好的学习效果[6-7]。根据本次研究发现，研究组学生应用医护合作情境模拟教学法的学习效果显著优于对照组学生。即医护合作情境模拟教学法应用于手术室护理中的应用效果显著，具有进一步广泛应用的价值。

表1 研究组学生及对照组学生的学习效果比较（n）

[1] 王荣梅,史念珂,赵岳.医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用[J].中华护理杂志，2015,50(3):336-339.

[2] 王桂敏,张新宇,尹兵.情境模拟教学法在护理教育中的应用[J].中华护理教育，2013,10(11):516-519.

[3] 易淑明,成建初,郑晓妮,等.模拟教学结合Seminar教学法在手术室护理教学中的应用[J].中国医药导报，2013,10(14):161-163.

[4] 赵嘉,文素芳,李晓玲.情景模拟教学在手术室护理教学中的应用[J].护理学报，2009,16(4A):30-31.

[5] 陈爱珍.护理实验教学中模拟情境实训法的应用研究[J].大家健康，2014,8(11):312-313.

[6] 傅巧玲.目标教学法在手术室护理带教中的应用[J].当代医学，2006・11(11):54-55.

[7] 陈翔.手术室护理安全问题与防范措施[J].当代医学，2013, 19(22):117.

10.3969/j.issn.1009-4393.2016.29.110

江西 336000 宜春职业技术学院护理学院基护教研室 （张志丽）