关于提升新疆高校经管类大学生创业能力问题的思考——基于创业教育融入专业教育的探讨

宋玲

（昌吉学院经济管理系　新疆　昌吉　831100）



关于提升新疆高校经管类大学生创业能力问题的思考
——基于创业教育融入专业教育的探讨

宋玲

（昌吉学院经济管理系新疆昌吉831100）

摘要：本文通过对新疆高校经管类大学生创业能力现状的调查，运用问卷调查、个人访谈等方式，阐释目前大学生在创业能力培养方面普遍存在的问题，并结合专业特点，提出将创业教育与专业教育相结合的具体措施，从专业教师的视角，提出针对经管类专业学生，创业教育与专业教育相结合的本科教育体系，更强调受教育者健康人格和主体精神的培养，让受教育者学会如何学习、如何生存、如何发展。

关键词：新疆高校；创业能力；创业教育；专业教育

以1997年“清华大学创业计划大赛”作为我国高校创业教育的开端，在近二十年的时间里已经取得了一定成效。而新疆这样一个相对边远地区，大多数高校的创业教育多局限在提供创业方面的讲座、选修课、短期培训或是依托创业计划大赛，缺乏实施创业教育的整体性设计。新疆经济发展方式的转变，对人才提出更高的要求，作为新疆高校经管类专业的教育工作者，有责任为新疆经济发展培养所需人才担当重担，这就需要进行一场教育改革，而这场改革的实质是素质教育，其切入点就是做好创业教育与专业教育相融合的问题。如何从这一切入点入手，也就是如何实现新疆高校人才培养目标与新疆经济发展方式转变相适应，这也成为目前新疆高校工作所面临的新课题。

一、新疆高校经管类大学生创业能力培养现状调查分析

通过对新疆高校经管类大学生创业教育实施现状分析，采取问卷调查和个人访谈等方式，对新疆高校经管类大学生当前的创业教育实施现状进行了实证研究。样本选取新疆两所在校大学生作为研究对象，分别对大学生对创业的理解和认识、大学生创业意愿、大学生创业价值取向以及大学生创业方面目前面临的困难等问题分别进行了调查，调查结果见图1-图3：

图1大学生对创业概念的理解

图2大学生创业意愿分析

图3大学生创业价值取向

表1目前大学生创业面临的主要困难一览表（多选）

由表1所调查的数据说明，随着经济社会的发展和思想解放，大学生在职业选择方面更加个性化，同时也是创业精神的体现；在创业意愿方面，83%以上的同学属观望状态，由此可见多数同学对创业感兴趣但是只是停留在观望阶段，并无实际行动。说明，近几年逐步开展的创业教育和良好的创业环境，激发了大学生的创业理想，但真正开展创业活动还要受自身条件和外界环境的限制。同时也反映出我区大学生创新创业教育严重不足，在高校毕业生就业压力剧增的社会背景下，新疆高校创业教育效果亟待改善；在创业价值取向方面的调查，看到很大一部分学生并没有将提高生活水平作为创业的主要目的，而是多数学生关注通过创业实践来获取经验和实现自我发展。由此可以看出大学生对创业有了较高层次的认识；在大学生创业目前面临的主要困难方面，通过调查的数据可知，“社会关系缺乏”成为影响大学生创业的最大的客观因素，而“创业技能”不足成为影响大学生创业的第一大主观因素。

新疆高校创业教育虽然起步较晚，但近年来创业教育蓬勃发展，《就业指导》、《职业生涯规划》以及《SYB创业培训》等创业教育相关课程相继开设，为大学生转变观念、培养创业意识奠定了基础。目前纷纷开展创业计划大赛等活动，通过各种社团组织来推进大学生创业教育。如：新疆大学的“创业协会”、“沙盘模拟俱乐部（协会）”，新疆农业大学的“就业指导社团”等都办的有声有色。从多角度进行创新性思维的培养，用多种新方法提出解决问题新构想，从而培养大学生的创业素质和创业意识。加上新疆特殊的民族环境，不同民族的学生对事物有着其特有的看法和见解，从而激发灵感，不断创新。通过这些活动提升了学生的综合能力，推进了创业教育的发展，进而达到人才培养的目标。而这只是一种旨在调动创业热情、传授与训练技能、体验创业操作的创业教育活动，是在原有学习体系不变的基础上，另行“添加”的活动。创业教育的问题不是开设几门课就能解决的，而是要渗透到日常教学的各个环节。尤其是对于经管类学生，更是应该将创业教育与专业教育相结合。

二、创业教育融入专业教育是提升经管类专业大学生创业能力的关键

根据《规划纲要》的要求，今后我国高等教育的发展任务，将定位在以全面提高质量为重点，更加注重提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力，特别要求高等学校优化结构办出特色。提高教育质量的标准，就是高校培养的学生能够适应经济发展对人才的需求［1］。这就好比经济发展在关注GDP的同时，还必须兼顾民生、资源、环境等其他问题。所以创业教育一定不能只是灌输学科知识，更要注重对学生的独立人格、自由精神、公民意识等素质的培养。在当前时代背景下，就业问题、劳动者素质问题变得十分普遍且突出，创业教育引起了社会方方面面的关注，因此，一部分应用型高校尤其经管类专业更应当抓住机遇，改变对传统学科框架体系的依赖，重新审视并制定出人才培养目标，以此目标重建课程体系，转变教育方式及考核机制，使得创业教育与专业教育相互渗透，在日常教学中循序渐进地培养提高大学生创业能力，彻底改变现行的毕业前创业课程的突击讲授。

（一）正常理解创新创业教育与专业教育关系

正确解读创业教育和创新创业教育，是高校教育课程体系改革的关键。目前很多高校混淆了创业教育与创业培训和创业活动的概念，他们三者关系密切但又完全不同。高校开展的创业教育目的也并不是把学生培养成“老板”，为了培养“老板”而给学生传授创业知识、创业技能。而真正的创业教育是培养学生们的创业精神、创业能力和创业素质。而完成这一目标，关键还是依托素质教育。由此可见，创业教育是素质教育更深入更具体的体现。创业教育必须以专业教育为基础，专业教育又必须以创业教育为导向。也就是说，创业教育不是孤立于专业教育而存在的，不能作为一门课程传授，更不能作为一门技能训练。而是高校人才培养方案中的顶层设计，作为一种理念渗透到人才培养的方方面面。这就要求本着创业教育这种理念构建新的专业教育的框架，重新审视应用型本科人才培养的课程体系，从日常教学入手，使得创业教育渗透到专业教育的全过程。

（二）创业教育融入专业教育关键点

第一，适应形势。以专业教育为根基的创业教育首先应该于社会经济发展趋势相适应。在教学体系中应结合社会经济发展尤其是区域经济发展的特点、动向以及外在环境，使教学内容真正“接地气”，使教学内容适应社会经济发展需求。如经管类的大学生能够更多地走进企业，更多与地方经济发展中的实际问题相对接。开展专业教育的同时，使得学生的生存和发展能力在潜移默化中增长。

第二，教育实施中的人格培养。以创业教育为引领的专业教育，应该帮助学生成长，培养健康的人格。这实质是一种创业精神的培养，而不是通过几门课程的讲授急功近利地把学生培养成能创业的“老板”。这种教育应该把社会责任感、公德意识、对社会的公义公正看法、协作能力等教会他们。这种融入创业教育于专业教育的实施过程，也是培养学生规则意识形成的过程，让学生敬畏法律、规则，崇尚道德。

第三，突破传统教育的教育模式，注重思考能力和学习能力的培养。多年来的高等教育一直是重视知识的灌输和技能的培养，而轻心智的培养。在多次改革中仍然更多注重学科体系建设，知识结构的完善。在我区这样一个少数名族地区，对于人才的培养的目标更应该紧扣地方经济和社会发展的特色，适应市场需求，适应职业需求。摒弃过去多年来的一贯使用的重知识轻教育的理念，在以创业教育为理念的教育改革实施中加大“育人”的使命。“教育必须首先是人类的，然后才是专业的”［2］，为学生打牢专业基础的同时更要帮助他们学会思考、分析、推理，培养创新能力、生存和发展能力。在本科教育的有限时间内，更多注重思考能力和学习能力的培养。

三、创业教育融入专业教育的困难及对策

创业教育融入专业教育不能再是传统的专业知识和专业技能的讲授，而是应该注重创新能力、生存和发展能力的培养［3］。在本科教育中，关键让学生学会学习，学会思考。

（一）观念的转变

作为人才培养的高地，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，高等教育事业的发展，必须为经济增长方式转变和经济结构战略性调整提供强有力的专门人才支持。我国高等教育改革经过几十年的变迁，发生了巨大变化。中国的高等教育改革经历了“求专求精”的模式、“求大求全”等模式，但是教育观念的转变却不能是一蹴而就的。创业教育融入专业教育，作为一种全新的教育模式，必须在高校办学的顶层设计中得以体现，成为教育者们的理念，且教师主体愿意主动追随。创业教育与专业教育的结合，首先教育者转变传统的思维定式，跳出传统的教学体系和教学模式。创业教育融入专业教育这一教育模式不仅需要科学合理的课程设计和教学运行机制，更需要教育实践者的理解和认同，也就是说教师从内心对这一教育模式抱以一种积极感知和肯定，在心里认可它，认为它有价值、有意义，值得去努力，从而形成持之以恒的内在动力及自觉追求，进而付诸创造性的教学实践。专业教师对创业教育的理解、观念、创业知识、经验都直接影响创业教育课程的具体实施和成效。创业教育融入专业教育这一模式要成为教师内在驱动力，内化为教师的职责感、价值感，自觉地把新的人才培养目标落实到每门具体课程的教学实践之中。然而，从理念到自觉追求，付诸行动，需要许许多多方方面面的具体设计，需要长期艰辛的努力。

（二）课程设计的变革

观念是行动的先导，课程设计的改革是新教育理念实践的结果。课程设计是本科教育改革、提高人才培养质量的关键［4］。从目前新疆经管类大学生的课程的实施效果方面，问题很多也很严重，如：课程建设滞后、课程方向感不明、优质课程资源不多、应用性目标下的课程内容整合和优化步伐缓慢等特点。创业教育融入专业教育的实施对课程设计更是提出更高的要求。

课程的改革主要集中在厘清培养目标定位，构建服务于培养目标的课程体系和变革教学方法上［5］。课程改革首先应该具备课程的综合性，也就是说课程设置不能再走到另一个极端，过多关注职业准备，忽略专业知识。因此在课程改革中既要注重学生通识能力又要注重学科互涉的知识；其次是课程的主体性，即课程设计中一定要在传授知识的同时更多注重学生能力的培养，激发学生的求知精神、探究精神的培养，注重学习能力、思考能力、思维方式的训练，这些才是大学课程改革的重心；最后是课程的社会性，引导学生认识、感知社会，包括经济文化和法律制度。这样的课程建设目标，在实施起来难免会出现一些难题：一是课程设置的时间问题，拿本科来说，短短四年，总课时不到3000个课时，在有限的时间内既要做到专业基础扎实，又要边缘学科互涉，通识教育，还要给学生留下自主学习、思考的时间，不进行课程改革，人才培养目标终会成空话。二是教育质量考核评价问题，现行的课程考核，如何评价一个学生能力的成长，研究问题的程度等问题。如何量化评定教师教学质量的问题。对高校来讲，必须建立科学有效的考核评价机制。这些考核、评价的内容和方式的科学合理性，直接关系到本科教育课程改革的成效。如何实施创新管理，建立适应本科教育改革要求的评价机制，也是改革的一大难点。以创业教育与专业教育相结合为切入点，推进应用型高校本科教育改革，难点还有很多。以创新创业教育为理念，改革应用型高校的本科教育，改变目前多数应用型高校“标准化的生产”，回归教育初衷，育人的本质，并非易事，也难一蹴而就，需要潜心研究，并在教学实践中不断探索、反复检验。

参考文献：

［1］张国.大学生就业意向呈“国进民退”趋势［N］.中国青年报，2011-01-12，（3）.

［2］［美］约翰·杜威.王承绪译.民主主义与教育［M］.北京：人民教育出版社，1990：204.

［3］天仁华.围绕应用型人才培养加快新建本科院校改革和发展（上）［J］.中国高等教育，2010，（22）：11-13.

［4］吴金秋.高校推进创新创业教育的理念定位［N］.中国教育报，2010-08-14，（3）.

［5］巩丽霞.论应用型本科院校法律人才培养目标的变革［J］.国家教育行政学院学报，2010，（1）：67-69.

中图分类号：G648.1

文献标识码：A

文章编号：1671-6469（2016）01-0090-04

收稿日期：2015-11-28

基金项目：昌吉学院科研课题“新疆高校经管类大学生创业能力培养的路经分析”（2013SSQD002）的阶段性研究结果。

作者简介：宋玲（1980-），女，汉族，新疆玛纳斯人，昌吉学院经济管理系讲师，研究方向：会计教学。