构建“定制化”的大学生综合素质测评体系——以学前教育专业为例*

沈光天（郑州师范学院　教育科学学院，河南　郑州　450044）

构建“定制化”的大学生综合素质测评体系
——以学前教育专业为例*

沈光天
（郑州师范学院教育科学学院，河南郑州450044）

摘要：本文以学前教育专业为例，以用人单位录用教师标准的调研结果为基础，反观和审视现有的综合素质测评体系，通过分析当前大学生综合素质测评存在的共性问题，提出评价体系“定制化”应注意的导向性、科学性、可操作性和重发展、轻评价的基本原则。并在此基础上，尝试构建“定制化”的学前教育专业综合素质测评体系。

关键词：综合素质；评价体系；定制化；学前教育

一、概述

大学生综合素质测评是衡量大学生在校期间德、智、体等方面表现的综合指标，其结果往往与学生的评奖、评优、奖学金等相关联，是学生个人进行自我了解、寻找差距和自我改进的重要途径，也是学校和用人单位了解学生综合素质情况的重要参考。然而，现行的测评体系在评价内容、方法等方面均存在一定的问题，尤其是评价指标的普适性，忽视专业类别和学生个性的差异，用共性的标准来衡量学生，这与素质教育的初衷和用人单位的人才衡量标准均存在一定差距。

对大学生综合素质测评的理论研究，应把市场经济条件下人的存在方式和现实需求作为导向性原则。因此，应该将社会对大学生的素质要求纳入大学生综合素质评价体系。为此，笔者曾面向郑州市二十几所幼儿园的园长开展调查，主要了解其人才衡量标准，包括幼儿教师职业态度、性格特点、专业知识与应用能力、教师基本能力和幼教专业基本技能等各项素质在整个素质体系中的权重，以此来反观和审视当前的大学生评价体系，探索更具专业针对性的“定制化”的综合素质测评体系。

二、当前大学生综合素质测评存在的共性问题

当前的大学生综合素质测评在引导大学生提高综合素质、提高高等学校教育教学的有效性和针对性方面收效甚微，导致综合素质测评往往为了测评而测评。

（一）评价内容一刀切，缺乏不同专业、层次的区分度

虽然目前的高等教育强调注重大学生的素质教育、重视创新能力的培养和个性的发展，多数高校现行的评价体系的具体内容也划分为德、智、体、美、实践等几个方面，但操作过程中仍然按照传统的评价方式，更强调对德、智、体“三育”的考查，忽视了对学生基本素质如实践能力、创新精神、人文精神、终身学习能力等的评价。现行评价体系虽然在评价内容上注重全面性，但对层次性有所忽略，造成评价体系在实践中灵活性不够、针对性不强，忽视了教育对不同对象、在不同的环节、培养阶段的教育目标和要求、特点的不同，而与之相应的评价指标体系也应有所差异。

（二）评价方法和主体不科学

在评价方法上，现有体系中在智育方面多采用定量的评价方法，但是在德育和文体方面采用主观定性评价的情况还是较多，往往是由班主任学生干部等组成的评价小组对其日常表现进行打分衡量，在此过程中由于了解程度不足、评分标准模糊、个人感情因素等原因，使得评分的准确性、权威性和透明度方面常受到质疑。

（三）评价功能重评定、轻反馈和预测

多数评价主要强调和突出了评定功能，而没有意识到大学生测评还应具有的反馈和预测功能。反馈功能的缺失导致高校的教学和学生管理工作产生一定程度的脱节。在评价结果的使用上，大多数情况只作为推优、评奖的依据，并不能利用其结果和产生的过程对学生进行分析和指导，在导向性作用上出现了缺失。

（四）与用人单位对大学毕业生的需求相脱节

用人单位希望通过某种方式了解毕业生的素质情况，以此来决定该毕业生是否胜任工作。但目前学校能够提供的只能是成绩单、奖状、证书等学业成绩上的证明，而综合素质测评中的标准并不能充分反映毕业生的真实情况和素质。测评体系中的指标内涵不具体、缺乏针对性，导致测算出来的分数并不具有实际意义上的效用，很难符合用人单位对毕业生的素质要求。

三、测评体系“定制化”的基本原则

（一）测评体系的“定制化”要坚持导向性原则

所谓导向性原则，一方面要体现它的方向性，即要体现党的教育方针和教育的根本目的。实施素质教育，需要促进学生德、智、体、美等方面全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力；同时，测评体系的导向性原则也应体现在它的引导作用上，即以测评促发展，真正对学生成长成才发挥“指挥棒”的作用。

遵循导向性的指导思想，结合学前教育专业的基本特点，本文将学前教育专业学生综合素质测评的一级指标确定为思想品德素质、科学文化素质、身体与心理素质、艺术与审美能力、实践与创新能力五个方面。

（二）各级指标的内涵与权重的确定要坚持科学性原则

测评标准在内容上既要符合党的教育方针和教育的根本目的的要求，又要兼顾不同专业、不同层次学生的特点。指标体系中的各项指标要建立在准确、科学、合理的基础上，要从实际出发，合理确定指标与权数。

本文提出的测评标准“定制化”正是体现在指标内涵与权重的确定上。在共性的标准体系下，通过对不同指标赋予不同的权重值来体现不同专业评价指标的个性化。根据用人单位教师录用标准的调查结果来审视现有的评价标准，本文对指标设置及权重均做出很大调整。如，结合学前教育专业的特点，本文确定的指标体系中提高了艺术与审美能力的权重值，同时赋予该项指标更丰富和充实的内涵，包括艺术类技能（包括舞蹈、琴法、美术、奥尔夫音乐等）和艺术修养（参加艺术类社团及竞赛获奖等）。

（三）评价方法的选择要坚持可操作性原则

可操作性原则是指测评体系的各项指标都能够进行实际观察、测定或测验，概括被评者达标情况，可以得出明确结论，或是得出符合实际的指标分值。需要将素质教育的目标向指标转化，并通过分解，把庞大、复杂、繁琐的指标体系简易化、明细化。此外，指标中能量化的尽可能量化，使测评工作更为准确。

四、构建“定制化”的学前教育专业综合素质测评体系

（一）思想品德素质

结合学前教育专业的特点，此项指标设立以下4个二级指标，主要包括思想政治素质、责任感与敬业精神、品德和法纪观念。此项测评实行“基础分85分+奖、扣分”。

（二）科学文化素质

科学文化素质主要考查大学生的专业素质和文化素养，学前教育专业应突出保育、教育等专业课成绩的权重；文化素养则主要考查学生的知识领域（选修课程）。此项测评实行“基础分+奖、扣分”。其中基础分为当年各门专业课程的平均成绩，奖、扣分主要包括选修专业以外的课程及各类各级专业相关技能培训(技能类：如计算机、英语；职业资格类：如育婴师、营养师、心理咨询师等)。

（三）身体与心理素质

身体素质包括体质状况和参加体育运动的情况，心理素质则包括心理测试的情况以及性格和行为表征。身体素质的指标比较容易量化，包括“体育课成绩的基础分+参加比赛或大型活动的奖励分”；需要指出的是，心理素质的指标越来越受到用人单位的关注，但其存在难以量化的问题，仅仅凭借每学年一次的心理测试成绩来描述这一指标仍显单薄，在具体的实践过程中还需要进一步的完善。

（四）艺术与审美能力

艺术与审美能力主要考查大学生的艺术修养水平，根据学前教育的专业特点，艺术与审美能力应体现为“基础分（音乐、舞蹈、演奏、朗诵等艺术类专业技能课平均分）+奖励分（文艺活动参与情况和获奖情况）”。此项指标在学前教育专业的测评体系中所占的权重值，应该比其他专业相对略高，这是由幼儿园教师的工作特点来决定的。

（五）实践与创新能力

实践能力主要考查教育实习、见习情况及担任团学干部、组织参加社会实践活动(如果暑期“三下乡”社会实践活动等)、青年志愿者活动(大型活动服务、学雷锋活动、扶贫支教等)及获奖情况。

创新能力主要考查参与科学研究情况、发明创造、专利和竞赛获奖情况(如“挑战杯”科技作品竞赛和创业计划大赛、电子设计竞赛、数学建模竞赛等)。

五、结束语

作为大学生综合素质测评体系设计的一种尝试，本体系力求改进现有测评方式中存在的问题，提高测评工作的效率和测评结果的客观性和准确性。但是，“定制化”的指标体系不可避免的存在一定程度的主观性，有待实践中进一步检验和探索。

参考文献

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[3]琍范纯.大学生综合素质测评研究综述[J].湖北第二师范学院学报，2008（6）.

Abstract:Using preschool education Specialty as an example, the paper introduces customized evaluation system based on the investigation results of the teacher recruitment requirements, which emphasizes the basic principles include guidance, scientificity, operability and considering the development. Also, trying to build a customized evaluation system of comprehensive quality for students in preschool education specialty.

Keywords:comprehensive quality；evaluation system；customized；preschool education

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）05-0065-02

*基金项目:河南省教育厅人文社会科学研究项目:大学生综合素质测评体系的探索与实践(项目编号2015-QN-179）。

作者简介：沈光天（1981，10-），女，满族，籍贯辽宁，硕士，讲师，研究方向：教育学、学前教育政策法规。