应用型人才培养视角下大学英语语言学教学设计与教学改革

董少华

[摘要]在应用型人才培养模式影响下，大学英语教学总体目标、课程设计也在不断地改革。语言学教学能够帮助学生养成良好语言习惯，且有助于提高学生口语水平与实践应用能力。简要介绍在应用型人才培养的视角下，大学英语语言学教学过程中所存在的主要问题，具体分析大学英语教学语言学教学设计，提出大学英语语言学教学改革应采取的措施。

[关键词]应用型人才；培养视角；大学英语；教学设计；教学改革

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）04-0143-02

随着经济全球化趋势的逐渐增强，一个国家综合国力的强弱，越来越取决于专业性、应用型人才的数量及其对人才的培养能力，而且应用型人才的培养也更能顺应社会改革发展的潮流，人才市场的需求量也越来越大。英语作为国际化的通用语言，是一个应用型人才所必须掌握的一项语言技能。大学英语课程的教学目标即培养学生的英语综合知识的应用能力，提高学生的英语水平以更好地满足学生的个性化要求，因此从某种意义上讲，当前复杂的国际环境也给大学英语教学提出了新的挑战。

一、应用型人才培养视角下大学英语语言学教学现状

尽管目前的大学英语教学已经逐步开始重视对学生的语言综合知识的运用能力的培养，旨在培养更多的语言应用型人才，但是在这种应用型人才的培养视角下，大学英语语言学教学仍然存在一些重要的问题。首先，教学目标定位不清。很多大学对于英语教学目标的定位主要集中在作为一种简单的基础性语言来进行教学，主要是为了培养学生对于外语知识的基础运用能力。由于对于英语教学即为基础英语教学的教学目标定位，导致很多教师都主要针对的是应试教学，甚至还会功利性为学生讲解一些相关的备考策略，从而使学生对专业的英语语言学的理论知识学习兴趣不高，在一定程度也影响了英语学习根基的建立。其次，师资和教学团队力量不足。近年来大学英语不断施行教学改革，从而使教师的教学能力相应地也有所提高，但是由于缺乏一些实际的去国外进修和学习、培训以及参加相关会议的机会，从而导致整个教学团队对语言的实际应用能力的教学培养受到限制，不能够有效地将教学理论与实践相结合，从而制约了英语语言学教学的发展步伐。最后，忽视了学生的认知能力。很多英语教师虽然具备专业的语言理论教学技术，也具备英语语言学应用的教学指导能力，但是往往由于过分专注理论教学而忽视对学生自身认知能力的重视，从而不利于学生自身主观能动性的发挥，因此也就会极大地限制学生对语言的应用能力。

二、大学英语教学语言学的教学设计

对于大学英语语言学的教学设计，可以从语言本身所具有的三个重要层面说起，即语法、词汇、语调，它们都是语言教学和运用过程中的关键性要素。首先，语法教学设计。多数同学认为语法是其学习英语的最大瓶颈，语法知识不但复杂而且很难掌握，也是最难的语言应用学部分，但是语法却在英语语言学习过程中起着至关重要的作用，并且非常有助于加深学生对语言知识点的理解和掌握程度。因此，为了更好地提高学生对于英语语言的应用能力，必须对语法教学进行科学合理的设计，尽量可以用简单的结构划分来进行语法的教学。其次，词汇教学设计。词汇量掌握的多少对于英语学习能力的提升有着至关重要的影响，如果不能准确地理解词汇的意思，那么也就很难理解语句总体的语意表达了。因此对于词汇的教学一定要作为英语语言学教学的重中之重，可以采用专业词汇与句型教学为主的方法，教师需要详细讲解大纲词汇和要求句型，帮助学生更好地的记忆和理解词汇的拓展意义，能够准确区分形式相近或者意思将近的词汇所具有的不同表达形式，特别针对一些高频词汇，对于有能力掌握的学生教师一定要认真指导，以便更好地提高学生的外语水平。最后，语感教学设计。在实际的英语学习过程中，要想真正掌握英语语言学习的秘诀，一定要掌握一种真正的语感，因为语感非常有助于加强对英语的实际理解能力，同时也是能够将英语学好的关键。英语语感的培养与具体的语言学是极其分不开的，特别需要语言学相关知识的指导。教师在实际的英语教学过程中可以适当性地渗透一些英语的语言和文化背景，以更好地提高学生对语言正确的感知和应用能力。

三、大学英语语言学教学的改革

针对目前大学英语语言学教学过程中所存在的问题，可以分别从教学内容、教学方法、教学手段、教学形式以及考核方式这五个方面进行改革。

（一）教学内容改革

对于英语语言学的实际教学，不同大学所采用的教材版本有所不同，如《语言学教程》、《简明新编英语语言学教程》教材等。不同教材的教学内容侧重点会有所不同，但是就语言学的学习而言，要想真正收获到满意的成效，一定要能够帮助学生全面而系统地学习语言。首先，就语言的本身而言，英语语言学教学一定要具体涵盖语音、词汇、语法、语义、文字等内容，在教学课时有限的条件下，可以抓住其中的精髓要义来为学生讲解。其次，从语言的综合运用出发，英语语言学教学不但是将英语作为一门外语学科进行教育，还应该保证教学过程中有一些其他边缘学科的教学，如语言翻译学和社会语言学，神经语言学与心理语言学以及计算机语言学等，对于这些内容的学习有助于进一步促进英语语言的学习。

（二）教学方法改革

英语作为一种应用性比较强的学科，为了更好地提高学生对语言的应用能力，可以改革传统课堂以教师为中心的“填鸭式”教学方法，采用启发式、任务式、探究式以及讨论式等具有创新意识的教学方法，以充分发挥学生的主观学习能动性，提升实际的学习兴趣，例如任务式教学法，主要包含任务中的教师与学生的共同作用、实际的目标、所使用的任务材料、实际的任务活动以及具体的施教环境等。教师可以将学生分成不同的小组，同时将任务同样划分成几个部分并布置到不同小组内，要求使用PPT对任务内容进行作答和点评，学生需要相互之间的讨论配合才能顺利完成任务，这在一定程度上可以提升学生实际应用语言的能力。

（三）教学手段改革

传统的英语教学手段主要依赖于教师利用黑板在讲台前面的讲解，学生只是一味疲于记录笔记，而实际对语言知识的吸收效果并不是很好，因此为了进一步提高教学效率并节省教学时间，可以适当引入多媒体辅助教学手段，使抽象的语言学理论知识更加生动而直观地展现在学生面前。首先，可以利用丰富的视频、图片、音频等手段进行教学，如在讲解英语语调特点的时候，可以利用多种不同音调的音频资料效果对比，帮助学生真切地理解其中的感情色彩和语义表达；在讲解英语的语用特点时，可以播放小段的视频资料，让学生在实际的观看过程中也能了解语言在不同应用环境下语义的变化。其次，教师可以采用情境化的模块式教学手段，在反复练习过程中帮助学生更好地锻炼自身的英语口语能力，如看病、问路、打电话、旅行、购物、谈判等。

（四）教学形式改革

近年来随着各大高校的不断扩招，大学英语教学的师资力量普遍存在薄弱的问题，因此对于学生的教学主要采用大班集中授课的教学形式，有时甚至会达到60--80人的数量，导致实-际的教学过程中师生之间的互动效果较差，课堂管控力度也比较薄弱。为了有效地改善这一局面，在学校办学条件允许的情况下，可以采用30 40人小班制的教学形式，这在一定程度上可以增加英语教学过程的细化程度，同时也具有很强的灵活性，更加便于组织教学和提高教学效果。

（五）考评模式改革

英语语言学的课程对绝大多数的高校而言，是一门非常重要的必修课程，只有少部分的大学会将其定位为培养学生语言能力的选修课。传统的课程考评主要采用的是一种平时成绩20-30分，期末成绩定为70-80分的模式，受这种模式的影响，很多学生都会在考试临近时死记硬背一些单词和句型等语言学理论方面的内容，但是往往会忽视口语表达和应用能力，对于应用型人才的培养也非常不利，因此可以在原来的考核内容基础上，将考评模式改革为平时成绩占40-50分，而期末成绩占据50-60分的比重，这样也可以在很大程度上提高学生对平时学习的重视程度。

四、结语

综上所述，随着国家之间往来交流的逐步频繁，对于语言应用型人才的需求量也越来越大。从现今应用型人才的培养视角来看，作为英语语言能力主要培养基地的大学英语课堂来说，要想最大限度地提高学生的英语知识运用能力，进而有效地提升学生的社会竞争力，就必须针对目前英语教学过程中所存在的主要问题，采取有效的措施对教学设计与教学过程进行改革。只有采取有效的教学方法，不断提高实际的课堂教学水平，才能真正实现大学英语教学对于培养语言应用型人才的重要目标。

（责任编辑：封丽萍）