小学数学学具应用的实践研究

◎王 敏

(河北省沧州市新华区东队小学,河北 沧州 061000)

小学数学学具应用的实践研究

◎王 敏

(河北省沧州市新华区东队小学,河北 沧州 061000)

小学数学《课程标准》明确指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生将亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.”学具操作是小学数学实践活动的重要内容，利用学具可以提高学生的学习兴趣、操作能力，而且可以培养学生的合作精神、创新意识.

数学学具；操作应用；培养能力

现代教学论认为，教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力，所以在数学教学过程中要注意积极引导学生主动地去探索，努力教给学生发现问题和解决问题的方法，使其积累丰富的活动经验.小学数学《课程标准》明确指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生将亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.”

学具操作是小学数学实践活动的重要内容.通过让学生动手操作，探究知识的形成过程，加深对知识的理解，既有利于增强学生运用知识解决实际问题的能力，同时又促进学生运用已有的知识经验，解决现实生活中的数学问题.激发学生的探索精神，调动学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”，在实践操作中，培养了学生的主动创新意识.

一、利用学具可以提高学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师.小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时动手操作活动，给学生提供“动”的机会，会使学习变得自然、轻松、高效.利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点.

例如：在教学三角形三边的关系时，上课前，让学生制作了不同长度的小棒；上课时，分小组让学生用这些小棒搭三角形，并分为能搭成三角形和不能搭成三角形两大类，记录每次3根小棒的长度，同时思考能搭成三角形的3根小棒的长短关系；操作结束，通过学生小组讨论、教师积极组织引导、师生探讨总结，得出“三角形任意两边之和大于第三边”的规律.然后鼓励学生质疑，论证不能搭成三角形3根小棒的长短关系.这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中其注意力，激发其学习兴趣.

二、利用学具可以提高学生的独立操作能力和合作精神

在小学数学教学中加强学具的操作，利用摆、拼、剪、测量、画图等手段，与教学内容协调一致.在教学的重点、难点、关键点之处恰到好处地使用学具，让学生主动参与，主动探索，促进学生个性发展，提高学生思维的独立性和创造性.

三、利用学具可以培养学生的创新能力

创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力.创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质.所以，我们在课堂教学中应注重培养学生的创新意识和创新能力，重视儿童解决问题的创造性.教师利用学具，可以给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉，通过操作使学生对新知识“再发现”，培养学生的创新意识和能力.

例如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多.有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力.

总之，由于儿童的思维正处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，所以教学中只有重视学生合理的学具操作，优化课堂，借助学具操作引导他们主动参与探索，才能使学生真正成为课堂的主人，学习的主人，从而使我们的课堂具有别样的精彩.