让学生当小教师的尝试

◎陈秀海

(江苏徐州丰县华山初级中学，江苏 徐州 221744)

让学生当小教师的尝试

◎陈秀海

(江苏徐州丰县华山初级中学，江苏 徐州 221744)

一、让学生当小教师的意义

学讲方式下，要求教师要更新教育教学理念，改进教学方法，与学生建立起民主平等的师生关系，因而课堂上让学生当小教师便是一种有益的尝试.

让学生当小教师，可让学生充分感知到教师备课、上课、批改作业、钻研教材的艰辛，有利于师生之间建立起互相沟通和信任的渠道，从而形成融洽的师生关系.

让学生当小教师，学生需要自己钻研教材，提炼目标，梳理知识结构，这样就使学生变被动为主动，进而激发学习兴趣，提高学习效率.

让学生当小教师，可以充分暴露出学生在学习中存在的问题，使教师在教学中有的放矢，加强教学的针对性.

让学生当小教师的好处还很多，但要想发挥好此种做法的作用，操作过程显得尤为重要.

二、让学生当“小教师”的操作过程

(一)新授课

传统方法的教学，就是教师讲，学生听，学生只要记住教师的结论，然后进行模仿训练就可以了，但这种方式使学生始终处于学习的被动地位，严重束缚了学生的创新能力和自学能力.鉴于此种情况，对于一些适宜学生讲解的新授课，可以放手让学生自己梳理知识要点，在此基础上，让学生从整体上把握教材，组织语言，理清思路，并把它讲出来.例如在学习圆锥体积这一课时，一个小教师在讲授到列举现实生产和生活中的圆锥体时，他是这样引导的：底下是圆的，顶端是尖的，想想看有哪些物体是这样的.在小教师的启发诱导下，同学们提出了粮囤顶盖、农民戴的斗笠顶端、粮堆、沙堆等，形象生动，例子也都在自己身边，效果远远超过教师的抽象讲解，而且为下节学习圆锥体积计算公式做了铺垫.这种让学生自己钻研，自己探讨，自己领悟的方法，不但培养了学生自学能力，增加了学习的趣味性，而且活跃了课堂气氛，调动了学习的积极性.

(二)演示实验课

(三)训练习题教学

传统的习题教学，一般是教师先讲例题，然后学生模仿训练，很多教师深挖细讲，唯恐学生不明白，导致学生不愿动脑筋，只求记结论，把对学生的能力要求下降到简单记忆的层次，泯灭了学生的创造性思维.这里就可以让学生尝试当小教师的做法.在教师引导下，让学生独立钻研教材，挖掘例题中告诉了什么，需要求什么，应用什么方法求解，实现由学会到会学，打破记忆和模仿的解题常规.

(1)求仓囤底面积；

(2)求囤体圆柱的体积；

(3)求囤顶圆锥的体积；

(4)仓囤的体积是多少.

出乎教师意料的是，以小组为单位充分讨论，人人动脑思考，几分钟后，班内数学基础较差的同学，也思路清晰地登台做出了解题步骤，并讲述了自己的解题思路.言之有理，说之有据，由此可见，这种尝试教学法对学困生转化也十分有效.

(四)复习课

上复习课，如果教师一味地重复旧知识，会非常枯燥无味.实践证明，在学生中培养一批小教师并发挥他们帮、促、带的功能，效果会更好，可以尝试分组教学，采取以学习小组为单位，教师发放复习提纲，在小教师的指导下学习课本，钻研习题.小教师的作用是指导复习方法，帮助梳理知识(如检查重要知识点的掌握情况，典型习题的分析)，点拨疑难问题，汇报复习情况(如掌握哪些知识，哪些习题处理有困难，还需教师讲什么).

这样，复习课不再是单调的旧知识的重现，而变成了生动、充实的讨论会了，不仅如此，还从根本上克服了牵着复习，学生被动依赖的现象，大大提高了课堂效率.

三、让学生当小教师实施过程中应注意的问题

1.教师首先要解放思想，打破和纠正认为教师传授效率高，学生讲课误事废功的观点.

2.给学生留有适当的备课时间，有的内容需要具体指导和课前试讲，应做好充分的准备.

3.让学生执教一般是教学内容的片段，而不是全部.

4.要选准适宜学生讲解、难度小一点的内容.

5.学生讲解后，教师要及时评价，肯定优点，查漏补缺，及时矫正.

总之，让学生当小教师的尝试，不仅是师生间简单的角色换位，更重要的是体现了一种民主、平等的新型师生关系，是教师对学生个体的尊重，是对学生学习潜力的充分相信.事实证明，也正是这种尊重和信任唤醒了学生的自尊、自强、自信、自爱.