“分层异步”思想在小学数学教学中的实施策略

◎陆 乐

(江苏省南通市朝晖小学，江苏 南通 226001)

“分层异步”思想在小学数学教学中的实施策略

◎陆 乐

(江苏省南通市朝晖小学，江苏 南通 226001)

随着中国教育事业的迅速发展，小学数学的教育模式不断革新.分层异步教学法是一大新产物，这一新的教学方法对加强学生数学基础，提高数学成绩有相当显著的效果.本文深入分析了小学数学分层异步数学的含义、内涵及小学分层异步教学的实施策略，有助于小学数学课堂质量的提高.

“分层异步”思想；小学数学；实施策略

一、小学数学分层异步教学的内涵

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生”“实现不同的人在数学上得到不同的发展”.寻求适应学生个体差异、满足学生个体学习需要、促进每个学生在原有基础上得到最大限度发展的数学教学模式与实施策略,已成为将数学课改理念转化为教师实际教学行为的必经之路.小学数学分层异步教学,就是在小学数学教学中,将同一班级内的学生按照一定的标准划分成不同的层次(群体),并根据需要将之组合成学习小组,把教学目标置于各层次学生的最近发展区之中,引导学生自主选择学习目标、内容和活动方式,允许学生在一定限度内选择不同的学习进度、学习方式,教师进行分层施教、分类指导.这种教学方式可以简单地概括为“分层施教、异步达标、保底扩顶、各有所得”,其实质是在班级授课制条件下,立足于学生的个性差异和发展潜能,增加教学活动的选择性、针对性和拓展性,实现教师集体教学与学生个性化学习的有机结合,真正做到因材施教和教育面向全体学生.分层异步教学需要把学生划分为不同层次的群体,由教师指导学生依据自身状态对学习目标、内容和学习方式做出选择,这必然会使单线条的教学流程发生改变.教师需要设计非线性的教学流程,构建具有可选择性的教学模式.

二、小学数学分层异步教学实施策略

小学数学分层异步教学的实施必须有相应的教学策略做保障.为此,我们设计了几条策略.

(一)学生层(组)划分的策略

要为不同的学生提供适合他们的教育,就必须了解学生学习的差异状态和需求.经过调查研究,我们发现了影响小学生数学学习的主要因素.我们认为，学生的认知风格虽然没有优劣之分，但如果得不到适当的顺应和利用,就有可能导致学生学习效率的下降.

我们根据测查结果把学生的学习状况划分为A层、B层、C层.这种划分采取的是隐性、动态的方式.“隐性”是指不公开,但教师心中有数.“动态”是指每学年测查一次,并根据变化对学生的层级予以调整.学生学习层次的划分也为教学中的学生分组提供了依据.教学中可以采用同质分组、异质分组或混合分组等方式组织教学,但具体采用哪种分组形式,要根据学习内容、课型和教学过程来确定.

(二)目标设计和透择策略

分层异步教学的基本指导思想是教学内容相同但要求相异.在教学目标的设定上,要遵循“下要保底,上要扩顶”的基本原则,层级目标相互跨度不宜过大,同时设定基础性目标和发展性目标.学习目标的确立可以采用两种方式：一是对同一项学习活动提出难度不同的要求;二是针对同一课时教学内容提出A层学生要达成的所有学习目标,再结合B、C层学生的学情确定其相应的学习目标.教师要及时引导学生恰当地选择学习目标.在学生完成基本层次的目标后,要充分调动其主观能动性,促使其向更高一层次目标迈进.在第一学段,考虑到学生的理解能力,教师可以不明确出示目标,而把目标转化成一些激励性的语言,引导学生明确学习的主题和努力方向.在第二学段,教师要通过创设情境帮助学生“认购”目标,让学生在课堂学习一开始就明确学习要点,激发自我挑战的意识.

(三)分层设问策略

在分层异步教学中,教师设问的对象性和目的指向性必须明确,即教师必须明确每个问题指向哪一层次的学生,提问的目的是什么.师可以通过“一问多式”的方法,设置层层衔接、逐步递进的问题,既针对相应层次的学生,又使前后问题形成铺垫延伸,让不同层次的学生既解决一些基础性、变式性问题,也尝试解决一些综合性、发散性问题.在问题的呈现方式上,教师应先呈现A层问题,在大部分学生不能解决问题时再呈现B层问题,引导学生思考：通过巡视,对C层学生予以指导,提出C层问题辅助学生学习.

(四)分层练习策略

在分层异步教学中,练习的内容要有一定的弹性,以便学生自主选择.练习的方式有3种：一是“剥离式练习”,即像剥卷心菜一样,对各层次学生提出不同的要求.例如：在一题多解练习中,教师应鼓励各层次学生通过发散思维来寻求不同解法.C层学生可以分步解答,能得出一种以上解法即可,必要时教师还可以帮助他们降低习题难度;B层学生可以合作交流,用综合式解答,尽可能寻求两种以上的解法;A层学生则要求独立解答,看谁的解法多、解法最优.二是“并列选择式练习”,即把难易程度相近的题目同时呈现,让学生自由选择,以完成题目的数量和准确度为主要指标进行评价.三是递进式练习,即就同一内容设计难度层次不同的练习题目.一般设计的练习有基础题、提高题、拓展题三个层次.在操作中,一般可从基础题开始,要求C层学生必须会做,并力求解决提高题;而A、B层学生可以从解答提高题开始,争取完成拓展题;A层学生如果提前完成,则要行使对其他学生的督查职责,或完成教师额外提供的练习.