基于SPOC模式的网络学习空间构建设计研究

杨婷婷 李社蕾

摘 要 SPOC是继如火如荼的MOOC之后的新兴的教学模式，具备提升校内教学质量及降低成本的优势。而网络学习空间是数字化学习环境的一种，与SPOC教学模式相结合，充分体现以“学生为中心”的个性化教学，促进教学方式与学习方式的变革。本文通过对SPOC含义及特征的概述及网络学习空间维度的介绍，提出基于SPOC模式的网络学习空间构建设计模型。

【关键词】SPOC模式；网络学习空间；空间维度

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化。2012年，教育部在全国教育信息化試点工作座谈会中提出把 “三通两平台”作为国家“十二五”教育信息化的核心目标和标志工程，其中“三通”指的是宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，“两平台”指的是教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。在教育改革和发展中的支撑与引领作用按照国家有关部门的要求，全国各地纷纷行动起来，各级政府在教育信息化方面加大了投入。很多地区都在规划建设教育云平台和网络学习空间。

SPOC这一新兴教育模式，因为它可以提高教师的教学质量，促进一系列的教学改革，增强学校的办校质量；可以让教师回归课堂，不用再花费大量精力去备课，而是帮助或者和学生一起讨论解决一些难题，设计更适合学生学习和掌握知识的学习模式，成为真正的课堂的掌控者，创新了教学方式与学习模式。本文将就SPOC模式下的网络学习空间的构建进行研究。

1 SPOC教学模式的含义及特征

SPOC的全称是Small Private Online Course， 字面意义理解为“小规模限制性在线课程”，这个概念是由加州大学伯克利分校的 MOOC 负责人Armando Fox教授最早提出的。其中，“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“Private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。

SPOC 教学模式中，学习者是课堂的主体，运用翻转课堂的模式，学习者在课前课后对知识进行学习，带着问题在课堂中和老师进行讨论。教师由讲授者转变为解惑者，减少了教师在课堂中讲授的时间，增加了课外的学习时间，学习者可以在任何有网络的地方随时随地进入到网络平台中进行学习。学习者学习到的内容多少不再受到课时和环境的限制，根据自己的需求和爱好选择相应的资源进行学习，对于求知欲望高的学生更能发挥其学习积极性。

2 网络学习空间构建维度架构

我国学者祝智庭教授从空间结构、接入环境、支持服务和用户能力四个维度建构“人人通”建设一般框架，其中空间结构包括角色空间、资源空间、工具空间、过程信息空间以及协调机制等。关于学习空间的研究中，有的学者基于技术的视角进行空间划分，还有的学者基于具体教学模式进行空间划分。

本文将引入TPACK 分析网络学习空间构建维度，TPACK框架提出的本质是基于技术与教学融合的需求，这一点恰和网络学习空间的建设实质吻合，即在技术发展的基础上，根据不同的教学需求构建个性化的学习环境。将基于TPACK 脉络层次，系统分析网络学习空间应具备的特点和功能，将网络学习空间各模块应具备的功能特性与 TPACK中的要素相融合，提出以教学法维度、技术维度、学科内容维度为基点支撑，引入学习者能力维度和沟通管理维度，并在每个维度中涵盖教师、管理者及机构等相关要素，从而形成以“个性化、连通、灵活、智能”为特点的网络学习空间整体维度建构。

3 SPOC模式下网络学习空间构建设计

为了有效落实SPOC模式下的个性化学习，网络学习空间必须能够支撑SPOC模式及有效策略，提供学生在学习视频后及时测试学习效果、教师及时有效地跟踪学生学习情况， 以便实施个性化辅导、课堂中协作学习与知识管理一系列必要活动等功能。本设计将基于SPOC教学模式影响策略及网络学习空间五项构建维度，以自适应学习系统参考模型为核心部件，探索设计可以为学习者提供自适应学习服务

3.1 自适应学习系统参考模型

网络学习空间是数字化学习环境的一种，能够为SPOC模式的实施提供支持。自适应学习系统在本质上是一种支持个性化学习的网络学习环境，因此，可以作为构建网络学习空间的参考与依据。黄伯平、赵蔚等人对目前比较有代表性的自适应学习系统从领域模型、各模型所具有特点、依据相关模型开发系统所具特性等角度进行了对比分析，并认为 LOAS更适合于现实开发自适应学习系统（如图1所示）。

LOAS 自上而下包括DM、GM、UM、AM、PM五层，针对不同层给出了具体的操作符。 DM 指的是领域模型，通过目标进行概念图的界定；GM是目标和约束模型，目标定义关注点，约束界定搜索空间；UM是用户模型，由变量之间的关系所表达；AM是自适应模型，提供自适应机制；PM 指的是呈现模型，将在考虑物理属性和环境特征的情况下产生针对指定平台的代码。

3.2 基于SPOC的网络学习空间构建设计

基于SPOC模型的网络学习空间既要突出SPOC教学模式的个性化特征、有利于课堂有效实施影响因素的达成，又需要符合所总结的五项构建维度。本文所设计的模型是以构建网络学习空间的五个单一维度和复合维度为根本基础，以落实SPOC为指导理念， 以学习者为中心，教研、管理为辅， 把关于学习内容的正式学习情境与非正式学习情境均架构在以自适应学习系统为中心的网络学习空间模型中。

底层支持基础中的服务器虚拟化、云存储技术、安全系统和网络接入四部分，具备这些最基础的底层保障，能够支撑网络学习空间中每个模块正常、优良运行。学习空间是整个网络学习空间中最核心的部分，是落实翻转课堂策略影响因素和网络学习空间五维建构要素的具体体现。学习空间的主体是学习者，其能力维度是构成用户模型（UM）的主体要素，在学习目标清晰的前提下，学习者通过工具的支持、共同体协作和遵守分工职责与相关规则，将在课后完成知识传递，在课上达成知识内化。在知识传递阶段主要集中于如何将传统课堂学习的内容以适合的资源类型及学习序列呈现给学习者。在知识内化阶段主要集中于对教师所实施的课程组织学生参与课堂活动的观察和分析，通过对学习者个性特点的分析为其推荐个性化的学习策略。

4 总结

信息技术应用新方向的“网络学习人人通”备受关注，因此将SPOC模式与网络学习空间结合， 将有助于进一步落实以学习者为中心的教学方式和学习方式变革。目前，我国对信息技术促进教育教学变革非常重视，在该趋势下基于SPOC模式的网络学习空间建设，将会对落实教学模式变革和推进网络学习空间建设具有一定的积极影响。

参考文献

[1]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].2011.

[2]刘延东.在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[DB/OL].[2014-03-18].http：//www.moe.gov.cn/publiefiles/business/htmlfiles/moe/s6381/201305/152102.ht-ml.

[3]王伟，赵桐，绍钟春.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究[J].远程教育杂志，2014（03）.

作者单位

三亚学院理工学院 海南省三亚市 572022