基于网络学习空间的小学数学教学策略

荀玉兰

摘 要 通过网络空间对小学生数学教学的渗透来还原真实教学环境，让网络空间作用于实际小学数学课堂，并对实际课堂上的教学方案进行完善。使用网络学习空间，最大化地加大网络学习的优势地位，培养高素养学生。

关键词 小学数学；网络学习空间；教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0057-02

1 前言

数学思维的培养不是一朝一夕就能养成的，有些较难的数学过程，学生并不能很清晰地理解。而网络给现今学生的学习带来便利，网络能使抽象的数学具体化，网络教学的意义也是为了使学生在教师的引导下，能够利用网络完成自主学习，达到主动动脑的目的。这种学习方式强调数学观念的自主养成，培养独立思考、独立解决问题的能力，它既切合当前的教育特点，本身又不断开发和创新。对基于网络学习空间的小学数学教学，笔者给出几点策略和方法。

2 网络空间学习，激发求知欲

有时教师的提问会让学生丈二和尚摸不着头脑。激疑才能激趣，教师的提问没有激起学生的疑惑感，提问也怕是浪费时间。因此，提问要合乎情理、引人思考。再者学生自己产生的疑问要比教师的提问更能引起学生重视，学习兴趣也会更浓烈。网络空间学习渗入教学课堂中去，通过简单的动画模式或者关卡模式，学生通过观看某一章节的内容，自己从中发现问题、解决问题、总结经验，学生学会思考方式，对课程掌握，教师也算达成教学目标，教学相对容易得多。

比如在教学元角分时，教师播放动画，讲述的是一只小企鹅去买文具，买了几支笔和几块橡皮，老板要10块两毛，小企鹅被难住了，但又不想求助老板，于是求助小朋友应该怎么给老板钱呢？这时学生内心产生不同的想法，有的说给老板102角钱，有的说给老板10个一块的再加2个一角钱，还有的说给老板11块钱让老板找零……视频继续播放，小企鹅想出来最便捷的方式，开心地买回文具。学生看得津津有味，教师通过运用网络技术使得学生主动投入学习中去，就充分认识了元角分。

3 网络空间学习，扩展知识面

计算机教学的使用能够给教学提供海量的信息资源，学生可以不局限于只从教师学习到课本知识，也能从网络中学习到课外知识，网络学习会全面剖析课本中遇到的难题，拓展新知识。网络资源的运用有助于学生进行自我学习，给学生带来不同体验的学习方式，促进学生智力发展。

比如教学小学圆的周长时，给出圆周长的公式：圆周长=2πr。其中π的大小规定为3.14。很多学生不能理解这个公式的由来，π到底到多少位才算截止？为什么用π规定圆周率？这时网络正好是一个恰当的学习方式，教师指引学生运用网络技术查询学习中的难题，最好让学生每个人准备一个本子，记录学习中的问题以及通过网络查询得来的答案，大家可以共同学习和交流。

低年级学生对网络上的大部分知识缺乏学习主动性，而有些高年级的学生在网络学习中以学习为理由开小差。针对这些情况，教师可以根据学生的提问和难点制作教学网站，使学生有方向地探索学习内容。在网站中可以设计：疑问模块，每节课学生把自己的疑问写在网站上，网站可以匿名写，但每个学生都有登录时长的记录，教师根据学生留有的疑问进行答疑；练习模块，学生可以对平常所学知识进行训练，达到巩固知识的目的；模拟模块，每到一个单元末，学生可以参加模拟试题，根据模拟试题的错误点进行查漏补缺，发现本单元学习的不足；课外模块，既包括对所学知识的总结，又包括对旧知识的拓展，帮助学生发现和探索新知识；最后一个则是意见模块，学生对教师所讲的课留下自己的意见、建议和心得体会，教师通过观看学生的建议改进教学方式，完善课堂质量。学生在每个模块中都有相应的收获，可以依照自己的计划选择性地进入模块，提升知识水平，挖掘自身长处。

教师建立网站，进一步提升教学质量，同时也激起学生的探索求知欲望。学生通过一系列的网上作业优化学习内容，把学习课本与运用网络相连接，有计划地完成任务，获得达成目标的成就感，增强进一步探索的求知欲。

4 网络空间学习，培养全面性

丰富的学习体验能够激发学习的求知欲。网站的信息量庞大，给学生带来前所未有的视觉和听觉的满足。教师指定学生浏览的网站，通过观察学生的兴趣热门点来找出学生喜爱的教学视频和图片。比如学习路程类型的应用题，教师可以引入龟兔赛跑的小故事，同样的故事主角，但不同的是故事類型。教师播放自己做好的视频：这次兔子发奋图强，要雪耻，约乌龟再次赛跑，决不能像上回那样骄

傲；一个环形跑道长400米，兔子每分钟跑55米，乌龟每分钟爬25米，两只动物同时、同地、同方向出发，问经过多长时间，两只动物首次相遇？兔子和乌龟跑完一圈下来，谁能赢得比赛？这个故事的原型本身就吸引着学生的目光，学生可以从视频中看到要想兔子和乌龟相遇，那必然是兔子已经领先乌龟一圈，便很轻松地得出答案。还有的学生通过网络中的说法，联想到要是兔子让乌龟先跑，结果是怎么样？这样一道题激起学生无限的想象和兴趣[1]。

学生使用网络学习，可以实现资源展示和资源共享。当学到几何体这一课时，不少学生不能清晰地知道一些复杂的几何呈像，导致学习过程中断。这个时候，学生可以利用计算机自己动手绘制数学模型，通过体会模型中的长宽高以及重心位置，更加确切地了解模型本身。不少学生不会画，可以通过观察网络中的图片来了解几何体，画得好的学生的作品也可以上传到教师的计算机中，分享给大家欣赏。学生亲自动手操作，提高了对知识的认知能力，其他学生优秀作品上传有利于学生之间的借鉴。

网络营造了一种轻松的教学氛围，学生不必拘泥于想象事物，而是可以通过网络发现和理解事物。学生依照自己的选择去搜索相应的数学知识点，更愿意投身到学习中去，并不会感到厌烦。这种学习方式提升了学习的效率，自觉学习要比被动学习更加高效。学生在学习货币的认识时，可以自己上网浏览各种货币的价值面额，悉心记录下来本节课教师要求掌握的内容，把自己看到的货币种类与同学交流分享，课堂也就不会显得严肃，学习氛围轻松，他们也会乐于学习[2]。

5 结语

网络资源学习利用要求学生掌握基本的计算机技能，如果教师过多地让学生使用计算机，只会耽误课堂正常课时，不利于教学开展。教师不能把传统教学方式完全摒弃，网络课堂应该注意使用时间，一来使用计算机时间太长，不利于学生视力健康，容易带来视觉疲劳；二来计算机的过度使用使学生无心听课，其结果适得其反。教师要为学生建立一个安全的网络环境，监督学生不浏览有害身心健康的网站，积极引导学生该做什么和不该做什么。

网络课堂是灵活多变的，因此要根据课堂发生的不同状况做出相应的应对措施，从而排除上课干扰因素，给学生创建一个智能课堂。网络平台学习要注意心得体会的交流，以便教师能够更好地保证课堂教学目标的实现和网络运用的质量。

参考文献

[1]李庆英.网络环境下小学数学探索教学策略研究[J].教师，2013（8）：15.

[2]吴锡琴.网络环境下小学数学教学模式探索[J].读与写，2013（15）：45-51.