浅议电子白板与合作学习结合模式的优化策略

段玉娇

摘 要 结合自身实践研究经验，分别论述在教学设计、教学实施以及教学评价三个环节，如何有效地开展合作学习，并恰到好处地选用电子白板的交互功能来促进教学活动的开展，将合作学习与电子白板有机结合，协同为教学服务，从而实现教学效果的最优化。

关键词 合作学习；电子白板；小学数学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0019-03

1 引言

将电子白板这一教学媒体与合作教学方式相结合，其本身便能弥补电子白板在教学应用中存在的不足。

首先，电子白板豐富且强大的交互功能在为课堂节省大量的板书时间，使得课堂快节奏、大容量、高效率进行的同时，也导致对学生思考问题和吸收知识过程的忽略。而合作学习的独立思考环节以及合作交流环节让快节奏得以慢下来，给予学生更多独立思考与表达的时间和机会，并有组内的帮助者为其答疑解惑，使得课堂张弛有度，更加符合小学生的学习特征，也使得基于电子白板的课堂教学形式不再单一。

其次，合作学习的开展，让教师有时间应对电子白板在使用过程中的突发性操作失败，比如死机、鼠标失灵等，从而有效缓解电子白板在使用过程中存在的问题。

最后，合作学习的开展也使得教师和白板的交互不再是整堂课的主角，听评课的教师也自然会以学生的活动为中心，学生的表现将成为课堂最被关注的亮点，从而纠正课堂角色的主次。

合作学习的开展能弥补电子白板在使用过程中存在的问题，而电子白板的交互功能也能为合作学习的开展锦上添花，实现教学效果的最大化。但二者的协同使用需要以小组合作团队建设的有效落实为基础，并且在实施过程中需要遵循一定的原则，方能实现电子白板与小组合作的优势互补。

2 在教学设计中的优化

克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”做任何事情只有时机对了，才能事半功倍，合作学习同样如此。基于交互白板的合作学习课堂教学设计，应恰到好处地选择合作学习时机，而合作的内容、时间、方式等都是合作学习时机的考虑范畴。数学课堂中运用合作学习，如果设计的合作任务是没有价值的，那么学生在组内的讨论便会漫无目的，合作学习也必然会流于形式，发挥不了它的功效，白白浪费课堂时间；如果合作学习的时间或方式考虑不周，效果也会大打折扣。对于如何恰到好处地选择合作学习的时机，笔者总结出以下几点。

设计内容，突破重难点 合作学习要处理的往往是个人力量难以解决的问题。因此，不是所有的知识点都需要合作，也不是每节课都必须合作。若合作学习的内容是简单、机械的知识，不仅不能起到优化学习效果的目的，反而会浪费宝贵的课堂时间。选择合作学习的内容应在学生现有的知识经验基础上，着眼于能挑战学生的智慧，并以能有效引导学生积极探索，激发学生学习兴趣为目标。这样的内容通常是教学中的重点或难点问题以及开放式的问题。

脑科学的研究表明：“良好适宜的环境刺激可以促进神经元突触的形成，有利于大脑功能的发育。”[1]因此，为了集中学生的注意力，激发学习的兴趣，让重难点问题迎刃而解，教师可结合交互式电子白板特有的激趣导学工具，如探照灯、拉幕、放大镜、模拟时钟等，基于学生的认知心理和接受能力，设计生动的教学情境，以此来活跃课堂气氛，引导学生观察思考、探究质疑，实现以学生为本的意义建构。

把握时间，点燃兴奋点 据统计，每节课的黄金学习时间是一节课的前25分钟。小组合作学习的起始时间应该选择在课堂进行到10～20分钟时，这样可以保障在学生还处于学习注意力的集中时期，以点燃学习的兴奋点。另一方面，课堂进行到20分钟的时候，教师新授已经完成得差不多了，若还不改变一下学习方式，学生的倦怠感会很快出现。

持续单一的学习方式会导致在开始合作学习时即合作问题抛出以后，学生仍然表情呆滞、麻木，反应迟钝。此时，若使用电子白板的黑屏功能，会让学生有意外一惊的效果，倦怠感瞬间消除，并将所有的游思重新集中到学习中来，黑屏几秒钟以后再呈现合作学习的任务，可以最快速度让学生兴奋起来，为解决任务群策群力。

呈现合作学习任务时，还可以使用电子白板的书写、注释与修改工具来勾画重点，除了常规书写笔以外，还有魔术笔（不用擦除，书写的内容会自动消失）、激光笔（书写的内容自动闪烁，用于集中注意力）、荧光笔（涂抹后成透明状，可标注重点内容），且每种笔可以设置颜色、粗细和书写背景，满足教师的教学需要。

找准契机，突出生长点 运用小组合作学习，上课要避免临时编导，因为生成问题质量低，没有讨论价值。但有些时候课堂中也会涌现出一些预设之外的惊喜，均适合采用小组合作学习，比如：学生或者教师提出有探讨价值的问题时；学生学习时出现思维障碍而无法排除，或者遇到意见分歧较大的问题时；当遇到问题有多种结论时；当需要知识总结或探索知识规律时。面对这种预设之外的惊喜，教师应该立即捕捉合作的契机，突出合作学习的生长点。

若讨论的是几何问题，教师或学生可借助电子白板的画图功能来阐述解题过程或规律。电子白板提供了智能笔、画图等各种智能工具，使用这些工具可以画出规范的几何图形，让教学更加直观形象。如在教学三角形面积的推导公式时，就可以选择画图工具中的三角形，任意画出一个三角形，然后复制这个三角形，将复制的三角形旋转后与原三角形拼成一个平行四边形，学生能够一目了然地明白原来三角形的面积等于它同底同高平行四边形面积的一半。

3 在教学实施中的优化

“教学媒体的先进与高质量的教学并无直接的联系，相对媒体的特性而言，教学的设计与实施过程更加重要。”[2]多尔也强调：“课程并非教学计划预先设定的，而应该是在参与者的行为与交互中自然生成的。”[3]可见完成教学设计并非万事大吉，因为教师在实际教学过程中的灵活调整即教学实施更加重要。合作学习的课堂教学实施主要包括明确合作学习任务、独立思考、合作交流讨论、汇报展示四个环节。在这个过程中实现教学效果的最优化，具体需要做到以下几点。

呈现任务，清楚直观 在合作学习课堂中发现：不少学生在讨论过程中无所事事，或者聊着与主题毫无关联的内容。根本原因在于，只要有人能代表小组汇报并给出正确答案，整个小组就可以顺利过关，其他组员不参与也没关系。于是，对于这些不参与的组员来说，合作学习成为逃避学习责任的“避风港”。造成这种现象的原因往往是教师布置合作学习任务时不清不楚，学生不知所云；或者教师口述合作学习任务清楚具体，但学生没记住。

社会心理学研究表明，如果在群体活动中，具体的责任与义务没有明确落实到个体，就会大大降低个体的压力，减少责任意识，造成逃避任务、“责任扩散”现象。因此，為了让每一个学生“有事做”，清楚地知道自己的角色与任务，可以将合作学习的目标用电子白板的播放演示功能来呈现，让学生读一读任务步骤，再说一说关键点；教师根据学生所说，使用电子白板的勾画批注功能将关键点圈出来进行二次强化。这样清楚直观的任务呈现方式有助于每一位学生对任务的完成都充满“方向感”。

合作交流，紧张有序 学生明确合作学习任务之后，经过约一分钟的独立思考就该进行合作交流了。合作交流的总时间应该视合作任务难易控制在5～10分钟，因为若时间太短，合作交流必然不充分不深入；若时间太长，又不能为汇报展示、练习巩固以及课堂小结等环节留有余地。为了让课堂40分钟张弛有度而又高效活跃，让合作交流的过程全员参与而又紧张有序，可以使用电子白板的倒计时功能来增强学生的压力并产生紧迫感，还可以同时轻声播放适宜的背景音乐来烘托气氛。当屏幕上显示所剩时间为0时，音乐同时停止，此时学生也知道合作交流结束了，迅速回到座位上端正坐好。

值得注意的是，合作学习的任务是由教师设计并分配的，合作学习的进程更需要教师来引导和监控。因此，在合作学习过程中，教师的主导作用并没有减弱，反而加强了。教师不观察、不了解、不参与、不评价，学生就不紧张、不重视、不主动、不积极。因此，在这个过程中，教师应充分发挥组织者、引导者、促进者、参与者、合作者的作用，在紧张而短暂的轻音乐中，通过与学生眼神互动、肢体互动以及思想互动，参与并保障合作学习高效并井然有序地开展。

汇报展示，规范生动 经过认真的合作交流之后，几乎每个小组都“有言要发”，加上汇报展示可为小组加分，学生的表现欲和展示欲会更加强烈。那么此时，不管教师师抽哪个小组的代表上台汇报展示，都有失公允。为了让课堂氛围民主和谐、公平公正的同时又趣味横生，可以使用电子白板的随机数功能来决定哪个小组来汇报。如若全班共9个小组，就设置随机数的范围为1～9，抽中哪个数，哪个小组就获得汇报发言的机会。

生生互动是教学系统中亟待开发的宝贵人力资源，应注重“人际互动”并加以科学地利用。借助小组自评、组间互评来促使每一位成员角色功能的发挥，通过评价反馈迫使任务与责任落实到每一个人，让所有学生都能积极主动参与讨论过程，并关心讨论结果。具体的操作需要教师培养学生，借助一些语言模板来规范表达。如：“我代表我们小组将讨论结果做如下总结：第一……第二……第三……我的汇报完毕，大家还有什么疑问吗？”此时组内的学生可以举手说“我要补充”，其他组的学生可以举手说“我要评价”或“我要提问”。以此通过学生自己来补充、提问、评价、质疑、解答等，让“问题足球”在学生中踢来踢去，从回答者进入倾听者甚至解释者的角色，让讨论层层深入，让记忆更加深刻。评价要注意遵循“找优点+提希望”的原则，如：“你们组的解题方法非常好，但希望你计算仔细一点儿……”

汇报交流除了应重视“人际互动”以外，还应重视“人机互动”（学生和白板）。交互式电子白板具有强大的资源整合功能，并且目前的电子白板定位技术支持多人同时书写（选择钢笔或者其他笔，调整好线条的颜色以及粗细）。学生利用白板汇报展示之时还应使用回放和保存功能来为课堂的精彩生成创造条件。通过回放学习过程，学生容易理清思维脉络，有助于自身对方法的总结和精炼，从而抓住关键，发现问题，并从根本上解决问题。

4 在教学评价与反思中的优化

“一个良好的评价有助于教师反思教学组织行为与策略”[4]。为了让教师清楚地了解自己在课堂每个环节中表现出来的优势与不足，可以通过保存与回放功能将教师在白板上操作的所有过程与步骤及时记录下来，方便教师在需要的时候反复观看，为自我评价以及教学反思提供方便，也为同行评价提供材料和依据。通过电子白板的回放与保存功能录下课堂的教学过程，教师不仅可以用于自身评价、与同行对比，还可以请教教育专家，获得建设性指导意见，以此来促进自身的专业发展。甚至可以将录下来的教学过程上传网络，除了能获得同行的评价与建议，也能学习或评论他人上传的资料，从而实现更大范围的交流与资源共享。课堂教学评价的内容不仅要关注已经被预设的要素，更要关注学习过程中不断生成的要素。电子白板强大的交互性有助于教学的生成，这种生成的要素是值得每个教师去深入挖掘的宝贵财富。

5 结语

总而言之，运用小组合作学习不能带有随意性，教学设计的内容要体现挑战性、开放性和探索性，教学实施更要体现及时性、生成性和创新性。只有正确地使用合作学习并恰到好处地结合电子白板的交互功能，才能事半功倍，打造出有活力、有张力、有生命力的魅力课堂！

参考文献

[1]程志，范爱华.现代脑科学研究及其对教学设计的启示[J].现代远距离教育，2010（1）：22-24.

[2]陈丽.远程教学中交互规律的研究现状述评述[J].中国远程教育，2004（1）：13-20.

[3]多尔.后现代课程观[M].北京：科学教育出版社，2000.

[4]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010.