交互式电子白板为英语课堂增添魅力

冯晨+周继荣

摘 要 在交互式电子白板应用于英语课堂后，课堂的结构、教与学的形式、互动的多元化，使英语学习发生较大改变，课堂从始至终增添不少魅力。

关键词 交互式电子白板；中学英语；课程改革

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0021-02

1 引言

新基础教育背景下的课程改革给英语教师提出新的要求，每一位教师必须面对以高质量的课堂教学迎接这一挑战的新课题。新基础教育亟待解决的问题包括：1）如何解决时间紧、任务重、容量大的问题？2）如何通过新教材、新理念、新方法的有机整合，激发学生自主学习的积极性？3）如何实现低投入、高收益的目标？

笔者在自己的教学实践中，通过借助交互式电子白板，从改变课堂结构入手，以多种手法诱发学生的好奇，驱动学生不断提升自主探究的兴趣；通过创设生动的情境，引导学生进行多角度的实际练兵，逐步提升分析、解决问题的能力；让学生真正做自己、做课堂的主人，适时肯定学生取得的成绩，让学生充满自信地不断超越自己。

笔者结合新授课9A Unit 5“Films”Reading（I）的教学设计和过程，介绍在课堂结构设计、互动流程及方法方面的安排，谈谈自己的做法与想法。

2 借助交互式电子白板，以境激趣

“Films”是一节阅读起始课，从知识点上看，是本单元的重难点所在，它要求学生能够以恰当的方式进行自主阅读，且能够梳理出文章的要点、主题；从教师授课看，这是教学过程中遇到问题较多的一节课，文中许多专业性较强的内容为学生初次接触，主题和思想性感悟有一定的层次；从内容上看，是要求学生初步了解著名好莱坞影星奥黛丽·赫本的主要演艺经历及成就。文中专业性术语较多，学生理解、记忆、重复表述的难度较大，概括、表达方面的能力要求相对较高。

鉴于上述情况，在进行课堂结构设计的时候，把有效带动学生充满兴趣地学习放在首位，从课堂的起始阶段，以先声夺人的手法激发他们的兴趣，化解为难情绪，把他们的注意力牢牢地吸引住，以一个好的开头为教学的成功打下基础。具體做法如下。

在Step 1 Before-reading开始阶段，教师在介绍奥黛丽·赫本生平的时候，把自己在课前准备好的相关素材半公开地投放在白板上，把作为关键部分的奥黛丽·赫本演艺生涯的节点性照片，用电子白板的局部遮盖功能覆盖起来，先让学生通过未遮盖部分对奥黛丽·赫本有一个大致的了解。当学生对简历部分了解后，再把遮盖住的精彩部分向学生公开展示，让学生详细通览奥黛丽·赫本精美的剧照、辉煌的成就，使学生在惊叹之余产生较强的兴趣。

在吊起学生的胃口后，将本节课需要学习的词汇charm、

nomination、attractive、humanitarian、Oscar、mourn滚动呈现给学生，让学生结合课本注解自行理解，进行拼读尝试，然后让小组间互相以击鼓传花的形式，借助电子白板的淡出、淡入功能，通过轮流点击鼠标进行全员拼读矫正、代表领读、全体跟读。这样看似较难的词汇理解、认读关，就在轻松活泼的互动中得到解决。

正是因为借助电子白板的先进功能，使学生产生新鲜感，为学生高密度的参与创造了条件，才引发出他们的兴趣，激发起积极参与的热情，让课堂在进行之初就打下良好的基础。

3 借助交互式电子白板，以练固学

进入Step 2 While-reading阶段，就要求学生对课文Fast reading。进行快速阅读后，以图表的形式在大屏幕上呈现出奥黛丽·赫本履历档案主要节点，要求学生在2分钟左右的时间内提取出文中的有关信息，自由组合成两人小组完成表格内容的填写；然后在全班范围内以小组互补的形式进行修正；最后，每组推荐一名学生揭去教师在白板课件中的“局部遮盖”，与教师提供的参考答案进行对比解析，并对产生出入的部分展开辩论互动。

之后进行听力训练，先为学生在白板上用电脑播放课文朗读录音，要求学生边听磁带边感知课文内容，课件同步在白板幕布上投影出与“F”或“T”有关的6个正误判断题，让学生进行判断后订正错误。在学生听完录音后，要求他们以抢答的形式，利用电子笔（每题一人）在白板上写出对“F”或“T”相关内容的判断结论，标注清楚做出判断的理由；在做更正时，应用电子白板的擦除功能进行修正，对答案进行必要的缩放，以起到必要的提示、警醒作用。

接着进行Detail reading——细节阅读训练。要求学生在仔细阅读课文的基础上，顺着“Her early life”

“Her acting life”“Her late life”的含义层次，将课文内容划分成三个部分，并针对不同部分设置的习题进行逐一解答。

在第一部分“Her early life”中设计6个问题，让学生自主思考后在组内进行交流，然后以小组间竞赛的形式进行抢答，每完成一个问题的抢答后，便把白板上白板的“局部遮盖”去掉一个，亮出正确答案，根据完成正确率为小组加上鲜花标志，极大地激发学生的参与热情和竞争意识。

在第二部分“Her acting life”中，提出一个排序题，要求学生循着奥黛丽·赫本的演艺履历，以小组为单位，对习题中教师出示的内容，借助电子白板的“拖曳”功能，排出正确的次序，由于操作简单、有趣，学生争先恐后地代表小组进行演示。

在进行第三部分“Her late life”训练中，设计了两个完形填空题，鉴于时间短、内容多的情况，直接让学生先行口头抢答，对答案逐一采用电子白板的“屏幕展示”功能，给每一个答对的学生所在的小组送上一个小笑脸，让学生在抢答中充分体验成功的愉悦和满足感。

4 借助交互式电子白板，以例解难

到了Step 3 After-reading阶段，设计一个口语拓展训练环节：假定奥黛丽·赫本小姐不日要来我校，给同学们提供了一个进行采访的机会，请同学们以小组为单位，设计出几个问题，对奥黛丽·赫本小姐进行一番采访。为帮助学生较好地完成这次练习，课前，教师搜集几则对影视名人采访的视频，在白板上播放给学生，让学生主要关注询问细节、表达口气、交流形式等方面的问题。让表达能力相对较弱的学生对自己将要用到的关键词句进行提前设计，鼓励口语表达能力强的学生采用个性化的语言进行表达，然后让学生在小组内进行情境表演，之后以小组为单位向全班进行表演。

在第一个组的学生表演的时候，用电子白板的随机录制功能进行同步录制，表演结束后，马上为全班学生进行播放、鼓励性点评；之后的几个组再进行表演时，每个组表演结束后，都为他们进行一次回放和点评，一个组比一个组做得好。让人没有想到的是，此举大受学生欢迎。因此，在写课后反思的时候进行这样的总结：学生的表演虽然还算不上完美，但当他们看到自己在镜头下的表现，尤其是看到自己做的被老师肯定的地方，是那样的喜悦和兴奋，不止一个同学甚至有些激动！这次成功的教学，固然原因很多，但毋庸置疑的是，白板功不可没！

回想起这一节课的成功之处，主要原因之一是巧妙地利用了电子白板的多种功能。这对以后的教学来说是一个很好的启示：要以符合学情的课堂结构，把教材内容与学生的兴趣点有机结合起来，恰当利用好白板的多种优势功能，充分体现学生的主体地位，就是较难的教学内容也会出现“柳暗花明又一村”的结果。

5 结语

虽然交互式电子白板具有“局部遮盖”功能、“拖曳”与“录制与回放”功能、“擦除与覆盖”功能等诸多功能，但还不能起到从根本上改变传统课堂的作用。师生需要以它为载体进行充分、合理的交互，使课堂结构发生根本性的变化，优化教学环境、师生发挥的空间，使学生自主探究的能动性和积极性得到充分激活，从而使英语课堂更加活力四射、多姿多彩。