初中数学学困生转化对策与思考

郭淑芳

【摘 要】促进学生的全面发展、和谐发展、持续发展、个性化发展是学校教育教学工作的永恒主题。要很好地实现这一目标，优质高效的课堂教学非常重要，但“学困生”转化工作也十分关键，转化“学困生”并无定法，却又有法。制订个性化的方案，适应性的措施，都需要爱的基石。认真分析学困原因、因人而异、因材施教、合理解困，就会使“学困生”转化工作周期短、效果好、巩固长，才能使他们在学习的天地里健康成长。

【关键词】学困生心里；学困生行为；转化对策

爱是教育的灵魂，也是学生自我发展、健康成长的外在动力，没有爱也就没有教育。在教学工作中，把更多的爱奉献给特别的“他们”，就会为“他们”注入强大的内力并转化为积极向上的内驱力，启迪学生自我认识、自我完善、自我转化，从而实现自我发展、健康成长的效果。转化学困生的工作是显现教师教育教学能力的试金石，教师要具有正确的教育观念，强烈的工作责任心、良好的职业道德，还要讲究转化教育学困生的方法和技巧，寻找转化切入点，制定个性化措施，因人而异、因材施教，才能提高“解困”方法的针对性、有效性。

一、多一些交流和沟通

每一个学生都想成为优秀生，没有一个学生希望自己成绩差，成为学困生，但初中阶段的学生心理素质相对较差，一但成了学困生，很容易自暴自弃，更加不愿意去学习。要帮助“学困生”转化，老师就要加强与学困生的思想交流和沟通，详细全面了解学生心理、学习现状，分析原因。和其他同学相比，学困生主要是因为：①学习上面临的困难更多，存在自我无法解决的问题更多，自信心不足。②因学习不好，常常会受到老师不当的批评和同学不应有的歧视及家长的打骂，自尊心受到了伤害。③因为批评、歧视、打骂部分学困生常怀有对老师、家长的对抗心里，对优秀学生的嫉妒态度，导致会利用一切机会和老师、家长、学生作对，心思没有用到学习上。④个别学困生因性格等原因，存在胆小、自卑，对自己没有信心，常常形影孤独，躲避老师的问题，不愿意和人交谈。⑤有一些学困生人很聪明，因为缺乏学习的方法、学习的兴趣，不好学、不愿意学。教师要通过深入细致的交流与沟通，进行开通引导，帮助指导，根据每个学困生的学困原因及存在问题，因人而异，有什么困难解决什么困难，有什么问题解决什么问题，选好切入点，找准突破口，制订有针对性的方案进行解困，使他们逐步消除自卑心理，树立自信心，产生学习乐趣，提高学习成绩。

二、多一些帮助和指导

师者，传道授业解惑也。传授知识，答疑解惑是教师的天职，在学困生的转化工作中，不仅要体现出教师正确的教育观念，强烈的工作责任心，良好的职业道德，更要体现出教师的耐心、细心、恒心、爱心，对学困生和优秀生在生活上要平等对待，人格上要一样的尊重，一视同仁，在学习上要区别对待，因材施教，但不能放弃和歧视，要给于比优秀生更多的学习上的帮助和指导，要适当降低学习目标，减少“过度”的要求，把握他们的“最近发展区”及初始学习状态，以此为立足点定任务、定要求、定目标，使他们经过努力跳起后能够摘到桃子，尝到成功的喜悦，激发继续努力的希望。要循序渐进、持之以恒，逐步缩小与优秀生的差距，不能急于求成，不要害怕错误的反复，要经得起时间的考验，要充分认识教育工作的复杂性、长期性。另外，学困生大多数是学习习惯不好的学生，还需注意良好学习习惯的培养。授人以鱼，不如授人以渔。老师要加强对学困生学习方法的指导，逐步引导学困生课前会预习，课堂上会听课，课后会总结复习和及时完成作业，只有使学生掌握了学习技巧，养成良好的学习习惯，才能有效提高学习成绩。

三、多一些关心和鼓励

原苏联教育家赞可夫说“教育必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童。”缺乏爱的教育就如同缺乏土壤的“花朵”，永远不会有花儿的开放。作为老师，爱优秀生容易，爱学困生难。但学困生更需要关爱，因为学习成绩差，自卑心理强，不容易得到老师的关爱，往往是老师表扬的盲区。亲其师，才能信其道。老师一个温馨的微笑、亲切的眼神、欣赏的赞语、爱抚的小动作都是学习前进的动力，只有为学生心灵“输送”爱，才能使他们扬起自信的风帆。因此实施解困，首先，教师要做到尊重学生，平等对待学生，不另眼相看。其次，对他们从生活、学习上真诚关心、呵护，热心帮助他们解决实际困难，再次，要擅于发现他们身上的闪光点，发现点滴进步，抓住机会采用恰当的形式表扬，鼓励，平时主动和他们多交流，了解他们的内心世界，提高消除学困生对抗、疑虑、自卑心理的针对性；当学困生的问题出现“反复”时，要采取委婉的批评方式，避免在学生面前当面训斥，也可用惋惜的目光予以注视，以引起他们的警觉，激发他们的改正意识，促进他们认识错误，改正错误的自觉性；同时还要根据情况帮助他们明辨是非，增强改正错误的动力。

四、多一些信任和尊重

英国教育家车尼斯说：“只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生的智商提高二十五分。”要让学生振翅高飞，仅仅依靠教师的看、管、压是不够的，也是不科学的，只有培养学生认识及学习上的良好习惯，才能使他们的健康成长具有肥沃的“土壤”。学困生一般具有鲜明的情感和强烈的自尊心，如果教师能够因势利导，就会提高他们的自信心并转化为无形的动力去为之奋斗。因此教师要对转化工作抱有热切希望，相信他们能进步，能成功，要做到在公共场合不揭“短”不揭“伤疤”，尊重学生的人格，公平对待每一个学生，尤其是优秀学生和学困生出现同样错误之时，教师不能因优秀学生之优秀而不批评他们或放纵他们，也不能因学困生过多的“问题”更加责怪他们，而要把更多的信任和尊重洒向他们，因为学困生对爱的需要量更大。只有这样，学困生才能树起奋进的风帆，才会产生无畏的勇气在知识的海洋里遨游，在知识的大树上攀登，才能使学困生转变得更快、更好。

五、多给些成功的机会

苏霍姆林斯基说；让每一个学生在学校里抬起头走路。学困生由于过多地陷在失败、灰心、无助的泥潭中，长期无奈的心理、缺少被关注的心态使他们他们失去了前进的信心、缺少前进的动力，常抱有得过且过和做一天和尚撞一天钟的心理，如果老师一味地进行批评打击，就会产生逃避学习的行为进而会发展到厌学甚至辍学。这样的学困生最需要别人的热情帮助，尤其是教师的关心更为有效，更具有认同的心理。教师的关心首先要体现在对消极的正确引领，通过一些事例让他们正确认识自我，这比空洞的说教、过严的要求更好。只有让学困生自身感受到进步源于努力、成功来自拼搏，才能有效提高学习上的内在动力。其次要为学困生创设成功的机会，让其品味到成功的乐趣。要允许学困生犯错误，有些时候还要宽容学生的过错。更重要的是做到对学困生长处的赏识、“闪光点”的适度放大，因为这不仅能消除学困生心理障碍，也能激发他们“我也行”的信心。

总之，爱是永恒的主题，是学困生转化的精髓，只要对学困生爱得有法有度，爱的阳光就会照亮学生的心里，开启学困生的心扉，会像春风那样，滋润学生的心田，促进学生自我完善、自我提高、自我发展、健康成长。

参考文献：

[1]范淑花.热爱学生是教师职业道德首要品质[J].中国农村教育，2008年Z1期.

[2]周高见.让我走进你的心海[J].湖南教育（上），2011年02期.

[3]彭宏清.让每一个学生都抬起头走路[J].教育文汇，2013年02期.