中职学困生成因分析与转化对策

2014-09-02 18:29韩永平
甘肃教育 2014年13期
关键词:转化对策职业学校成因

韩永平

〔关键词〕 职业学校;学困生;成因;转化对策

〔中图分类号〕 G715 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2014)13—0042—01

随着普高热的持续升温,中等职业学校普遍存在着生源紧缺、新生基础薄弱的问题,大量学困生的出现,给职业教育工作者带来了前所未有的困难和挑战。能否搞好“学习困难学生”的转化工作不仅关系到我国劳动者的素质问题,而且牵涉到社会的稳定问题,因此,研究学困生的转化具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。

一、中职学困生的成因分析

1. 传统教育观念的影响。随着素质教育观念的不断深入,提高学生的全面素质已成为教育界的共识。但由于旧的教育体制、观念、方法长期的影响,在许多教师身上还存在着重知识传授轻能力培养、重智力发展轻心理素质培养等传统应试教育的痕迹,这导致了学生总是处于被动和低效率的学习之中,素质教育浮于表面。

2. 教师个体素质的差异。教师是履行教育教学职责的专业人员,在教师的所有工作中,育人是根本。但是,由于个体素质的差异,部分教师忽视了育人的根本,反而把成绩放在第一位。于是,成绩优秀的学生总是备受赏识,中间阶层也很受关注,是老师的“推拉”对象,只有那些成绩落后、自卑压抑、可有可无的“学困生”们,常常被老师遗忘。在这些老师心目中,他们是智商低下、性格愚顽的代名词,欲去之而后快。在这样的观念指导下,学困生转化也就难取得实效了。

3. 学生非智力因素缺乏,造成转化工作事倍功半。如,学生自控能力差,常常抵不住外界因素的干扰与诱惑,不能全身心地投入到学习中;学生的学习动机不强,对所学科目缺乏兴趣;学生意志品质薄弱,耐挫力差,还有孤僻、任性、自卑等人格缺陷的影响。

二、转化对策

1. 树立育人为本的观念,关爱、尊重、赏识学困生。(1)关心热爱学生是做好学困生转化工作的前提。有了对学生真诚的爱,才能尽可能多地发现学困生的优点,尽可能多地表扬他们的进步,才能使他们逐步感受到老师、同学和集体的温暖,使其主动地融入到班集体,和老师、同学们共同进步。(2)学会尊重、赏识学困生是做好转化工作的重要催化剂。教育只有在尊重学生做人的尊严和价值,赞赏他们的兴趣、特长和进步的前提下,才是最有效的。因为受尊重和被赏识是人的基本心理需要之一。这要求我们摒弃传统的教育教学理念的糟粕,实行教学民主,建立平等的师生关系。我们在做学生的思想工作时,在矫正学生心理和行为偏差时,首先要从师生平等的本质出发,来调整自己对学生的态度、话语和行为方式,以满足他们自尊的需要,使他们乐意接受老师的劝说和指导,进而改正自己的错误。

2. 加强学法指导,促进中职学困生的转化。(1)优化课堂教学,创设良好的教学氛围,为学生创造参与学习的机会。一方面,在教学方法上,要尽量采用图文信息丰富、实践性强的计算机多媒体教学;另一方面,在学习方式上,要倡导小组合作式学习方式和探究式学习法。在教学中,教师要精心设置不同层次的问题,以激发学生的学习兴趣,帮助学困生树立学习信心,让每一个学困生都能积极主动地参与到课堂的学习中来。(2)中职教育没有升学的压力,这其实也给我们的教学拓宽了空间,我们不妨把教室放到车间、写字楼、田野里,把理论与实践相结合,以激发学生学习的兴趣,开阔学生的眼界。

3. 强化非智力因素,以情感人,促进中职学困生的转化。(1)合理运用激励机制,确立恰当的期望值。

期望值即对学生的预期值和既定目标。一般来说,期望值高于学生所达到的现实目标,有利于激发学生潜能的发挥,恰当的期望值应该是“跳一跳才能摘到果子”。 许多中职学困生的心里往往充满了自尊与自卑的矛盾,他们进入职校时有的已失去了上进的信心,有的在没有升学和就业压力下失去了学习的积极性和主动性。做老师的如果认为他们无药可救了,顺其自然,只求别给班里添乱,这实际上就是一种消极的心理暗示,只会让学困生的转化工作陷入死胡同。为此,班主任必须充分发挥家长的作用,通过家长会或其他方式,让家长与老师共同“会诊”,为学困生提出可望而又可及的近期目标,然后双方配合,把这种期望潜移默化到日常教学和生活之中,以激励他们去努力。(2)创设机会,引导中职学困生树立积极的心态,增强他们的上进心与耐挫力。在学习中,学困生是经常遇到挫折的,如果教师不进行引导,在经常的挫折下,学生容易丧失信心,进而放弃努力。“哀莫大于心死,愁莫大于无志”,这就要求我们必须创设各种机会,来激发和培养他们积极的心态,增强其耐挫能力。

编辑:郭裕嘉

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