让语文教学回归本色的两点浅见

郑守朝

一段时期以来，小学语文教学盛行着一股浮躁之风，致使语文课堂教学低效，学生的语文素养得不到提高。针对此，笔者结合自己的教学实践，认真学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》，认识到小学语文教学应该追求朴素、自然的境界，体现真实性和有效性，让语文教学回归本色，让语文的课堂重新充满生机与活力。

一、繁华落尽见真淳

1.任务简明。语文教学过程，应致力于培养学生的语言文字运用能力，有效地整合“三维”目标，让知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相互渗透、融为一体。教学中必须充分体现语文课程的基本特点，关注语文本体性教学内容，化繁为简，尤其要做到“一课一得”，让学生学有所获。例如，苏教版三年上册《北大荒的秋天》一文，语言优美，是中年段进行遣词造句能力训练的好范例。在教学中，笔者安排了三个板块的活动。第一是“说一说”：读了这篇课文，北大荒的秋天给你留下什么样的印象？你能用一句话来赞美一下北大荒的秋天吗？第二是“读一读”：教师指导学生准确朗读课文，并且要求学生一边朗读一边展开想象，让课文中静态的文字在学生脑海中形成一幅北大荒多姿多彩的秋天画面。在这个过程中，指导学生有声有色地朗读第二自然段，体会天空的一碧如洗和流云的绮丽以及变化之快。指导朗读第三自然段，引导学生体会河的清澈见底与小鱼的可爱。指导朗读第四自然段，着重体会原野的热闹非凡。重点落在“欣赏语言优美”的句段，如：抓住“转眼间”、四个“一道”，来感受晚霞的瞬息万变；抓住写颜色的词语和“五彩斑斓”，感受色彩之美。朗读时注意语速缓急，富有变化，要体现云彩变化的特点，从而让学生体会到天空之美。第三个是“写一写”：要求学生围绕中心句“傍晚，天空的云彩真是（？摇？摇？摇？摇）啊”来写一段话，学习用拟人、比喻的手法进行描述。这节课灵活地用好课文这一范例，教学内容清楚明白，既促进了学生读的能力的提高，又渗透了语言表达能力的训练，取得了良好的教学效果。

2.方法简易。近段时间以来，眼花缭乱、花样繁多的语文教学方式方法，在一定层面上反映出当前浮躁和急功近利的不良风气。一些教师在课堂上滥用多媒体，语文课演变成教师才艺和技能的展示课。还有的教师生搬硬套课标要求，把只需教师点到为止进行启发的内容，安排成毫无意义的小组讨论，浪费了宝贵的课堂时间，以致课堂表面上热热闹闹，学生的语文水平却没有多少提高。长此以往，危害不浅。语文教学要正本清源，就要借助教材中的范文，对学生进行扎扎实实的双基训练，回归用语文的方法来教语文。因此，我们提出要坚持“读写结合、以读为本”的原则和方法，教师首先要教给学生读书的方法，注重读书的质量，并提倡“诵读”，通过“诵读”来提高学生的听、说和写的能力，避免重理解而轻运用。在阅读教学中要重视安排一些实践活动，尤其要尽量安排一些时间，让学生进行书面表达训练，以达到读写之间互相促进转化的目的，让他们以读引写，再以写激读，实现语文教学整体功能的最优化。

二、人面桃花相映红

1.视角集中。语文教学要突出学生的主体地位，教师就要站在学生的角度思考，以学生对语文学习的各种需求来确定教学内容与方向，从而达到教与学的统一，人文性与工具性的统一。教师要做到“眼中有学生”，因为眼中有了学生，教师才会在课堂上关注学生的学习状态，不断地调动学生的学习积极性，并进行有效的启发引导。例如，贾志敏老师在一节课上教学“鞠躬”这个词语，首先指名让学生上台现场示范，并告诉学生古代人鞠躬时还有手抱双拳的礼俗。紧接着贾老师追问学生：“现在你最想对他鞠躬的人是谁？”学生想了想，给贾老师鞠躬。期间，有个学生用手接了贾老师奖励他的一个橘子，贾老师提示：“这个时候你该说些什么？”学生：“谢谢老师！”贾老师问：“你还可以做些什么？”学生突然醒悟，起身向贾老师深深地鞠了一躬，贾老师夸奖道：“多聪明的孩子！”贾老师不但教给学生知识，同时也不失时机地给学生的心田播下了善的种子，语文的工具性和人文性在这里达到了完美的统一。

2.言意兼得。语文教学作为一种母语教学的价值，是体现在能有效促使学生言与意的内化和转换，并能让学生运用富有个性化的言语来表达内心独特的感受和理解。有一位教师在执教《我应该感到自豪才对》一文时，在课中安排了这样的读写结合的训练。

教师创设一个情境：第二次，小骆驼又从沙漠中回来，还是在小溪边照着“镜子”。再一次碰到了前次的那匹小红马。要求学生展开想象：它们之间会展开怎样的对话，然后同桌分角色扮演。

生：有一天，小骆驼又从沙漠回来，又在那条小溪边照着“镜子”，这时候，被小红马看见了，只见小红马喷着响鼻，走过来，对小骆驼嘲笑说：“你呀，长得这么丑，怎么还好意思照镜子，羞不羞啊？”小骆驼抬起头，不慌不忙地回答：“你别瞧不起人，常言说，人不可貌相，我身上的驼峰、脚掌、眼毛到了沙漠里，可全都是宝贝呢！”于是，小红马明白了。

师：听了刚才这位同学表演，假如你们是小红马，你们会相信小骆驼的话吗？你会明白吗？

生：不相信，不明白！

师：是啊，小骆驼，就你刚才这么说，小红马还是不信，也不明白，怎么办？（师让学生思考，同桌同学运用文中语句互相练习说话）

生：小红马来到溪边……小骆驼说：“你别瞧不起人，你看，我的脚掌又大又厚，在沙漠里不怕陷进沙子里去……在长途旅行时，我们就不至于挨饿啊。要是不信，就跟随我去沙漠走一趟试试吧！”小红马半信半疑地跟着走了，这一试，果真是这样！小红马终于惭愧地对小骆驼说：“是我错了……原来丑也有丑的好处啊！”

师：在第二次见面中，小红马通过小骆驼的介绍和自己的亲身体验，认识发生了很大的转变。同学们能不能以第一人称方式给课文起一个题目，发挥你的想象，写出一篇有趣的童话作文？

本案例中教师巧妙地创设了情境，引导学生运用已有的知识储备以及生活体验，结合自己的内心感受，完美地与作品进行对话。学生通过饶有兴趣的创造性表演和不拘一格的大胆想象，用富有个性的言语表达，再一次提高言语表达水平，开拓了习作思路，在言语的转换实践中体验到了一次成功习作的快乐。

（作者单位：福建省福鼎市贯岭中心小学 责任编辑：辛铭）