初中数学高效课堂教学策略探究

林文海

【关键词】 数学教学；高效课堂；教师素质；交流；效率

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）01—0076—01

所谓高效课堂，就是在规定教学时间内，运用各种教学手段和教学资源，使课堂效益和效率最优化、最大化。其主要表现特征为师生用较少的时间、较低的成本，使学生最大限度地掌握知识和技能。本人长期担任初中数学教学，并对高效课堂下的数学教学作了多年尝试，现就几点体会归纳如下。

一、教师的素质是推进高效课堂的关键

高效课堂摒弃了“以教为主”，教师是“主演”的旧观念，倡导“导与学”相融合，充分发挥学生的主观能动性，让每一位学生都成为实施者、试验者、成功者、愉悦者。而要使教学产生这种效果，教师就成为了关键。教师若没有扎实的专业知识，灵活多样的教学手段，新颖的教学模式，高超的组织策划能力，就没有办法让课堂“动”起来，也不可能让每一位学生参与进来，更谈不上产生成功的愉悦感，自然就无法产生高效了。为此，在教学中，课前准备工作必须扎实有效，充分预设各种教学预案，详细编写导学环节，使整个教学处于可调控状态，对每个教学环节，精心设计问题情境，针对学生的分层情况，合理设置学习目标和任务，使每个学生都有追求，都有“奔头”。为此，教师要不断提高自身的专业知识，提升教学水平和能力。

二、交流和互动是高效课堂生成的标志

师生之间的交流与互动，学生之间的交流与互动，是高效课堂生成的必备条件。主要基于两点，师生间的交流与互动，是教师“导”与“学”的融合，促使学生有了目标和兴趣，产生动力和求知欲；学生间的交流与互动，使学生迸发出激情和主观能动性，产生价值感和成就感，体验愉悦的情感，从而促进能力和素质的提高。在数学教学中，教师的“导”贯穿于整个教学环节与预案中，如学习四边形、平行四边形、菱形、矩形的性质和判定时，教师始终把边之间的关系、内角之间的关系、对角之间的关系，以及边、角、对角线之间的关系作为主线进行引导和控制，让学生合作探索它们之间的规律和特征，既做到了课堂可控性，又发挥了学生主体性，有效地激发了学生的学习兴趣。而学生间的交流与互动，可以互为帮手，互为对手，完全符合初中阶段学生的心理特点，可以有效地激发他们的学习兴趣。当他们因为合作和互动而取得成功时，成就感生成，自我价值得以体现，会为他们今后克服困难和挫折提供勇气和动力。

三、课堂教学是否实现了效益和效率的双赢是高效课堂评判的标准

笔者听过许多教师的示范课和实验课，有些教者为了实现课堂的大容量和丰富性，采取各种教学手段方法，取得了较好的效果。但也存在一些误区，例如多媒体的运用，虽然是解放了教师板书的时间，呈现丰富多彩的画面，但或多或少冲淡了教学主题，也非常容易分散学生的注意力，一节课下来，看似非常热闹，但教学效益和效率并未最大化，也就谈不上高效课堂教学了。整个课堂教学内容并未细化，学生知识的内化并未真正完成，教学效益并没有形成。那么，怎样才能实现教学的效益和效率的双赢呢？

1.要围绕教师的教学预案和导学环节，师生互动和学生互动都应为这个主题服务，不能有丝毫的偏离。我们不是表演者，不是为了好看才这样做的。

2.要让每一位学生都在原有的知识体系的基础上，有了感悟，有了提升，原先够不着果实，现在根据合作与交流，探索与进取，摘下来了，这种感受和体会，就是产生了教学效益。

3.要让学生真正动起来，参与进来。为此，教师要设计分层学案，分层学习任务，对学生提出不同要求，以实现人人有目标，人人都可以实现目标，才能最大限度地激发学生的能动性，使生生互动、师生互动真正得以开展。

4.要重点关注学生的反馈环节，教师通过观察、设问、检测来验收学生知识的掌握程度。观察学生的参与程度、有没有感知知识带来的愉悦等等。设问主要是考察学生内化知识的程度。检测则是对学生知识的应用能力的考察。对以上反馈收集后，可为教师今后的教学预案和导学进行调整和丰富提供依据，使教学更加合理和完善，从而达到师生共赢和提高的目的。

5.关爱和交流是实现课堂效益的催化剂。为人师表，关爱学生，平等地对待每个学生才能得到学生的尊敬和爱戴，学生才能“亲其师，信其道”。所以，我们在平时要始终尊重学生的主体地位，关爱学生，多和他们交流，发现和帮助解决他们的各种问题，真正成为学生的良师益友，只有这样，才能极大地激发学生学习数学这门课的兴趣，从而为教学提供强劲的动力。

6.教师要真正参与进去，成为学生的导师、学长。只有深入参与进去，才能发现学生的问题和学习障碍，进而及时调整教学预案，使课堂更加科学有效。

编辑：郭裕嘉