谈小学生自主性阅读能力的培养

石代兰

【关键词】 小学语文；阅读教学；自主性

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

01—0095—01

阅读教学是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。然而，过去我们在阅读教学中总是强调和重视教师的教法，从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计，主导思想都是考虑教师如何教，“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”，忽略了学生学法的指导。新的教学理念要求“以学生为中心”，以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动地参与，把知识的传授作为培养学生能力的手段，学生自主学习的重要性日益凸显出来。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”所以，从小学阶段开始培养学生的自主性阅读能力，是小学语文教师的一大任务。笔者在近几年的实践中，对如何培养小学生的自主阅读能力感触颇多，下面笔者就谈谈几点浅见。

一、巧设民主情境，调动阅读积极性

教师是“学生学习活动的引导者和组织者”，教师在课堂内只是引导学生，所以学习的过程应该是学生自主学习的过程。阅读是学生的阅读，阅读应成为学生的自主性阅读，阅读内容要让学生喜欢，为学生服务。教师要为学生的阅读创设条件，同时要充分尊重学生的阅读方式。在教学中，学生可自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师要鼓励学生从感兴趣的内容读起，读后还要谈谈感受。例如，在教《草原》一课时，笔者就让学生自由阅读。这篇课文是一篇极其优美的文章，描写了草原的美丽景色。刚上课时，笔者利用色彩鲜艳的课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文。然后让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，这样就构建了一个开放的学习空间，使每个学生都有“用武之地”。笔者的布置刚刚结束，学生就迫不及待地读学起来，有的读描写草原静态景色的段落，有的读描写草原动态活动的段落，个个读得起劲，读书声响彻教室。他们不仅有感情地朗读课文，有的学生还绘声绘色地讲述草原美丽的景色，还有的学生用那五彩的神笔画出草原的天空、羊群，更有的学生闭上眼睛，陶醉在美丽的草原景色中，那真是如痴如醉。看得出，这样的课使学生的个性得到了发展，同时也调动了学生的学习主动性，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。可见，充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让学生思维动起来，语言活起来。

二、营造宽松氛围，让阅读变成悦读

在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围，让他们敢于发表自己的独立见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论，允许学生保留自己的想法，使他们的个性在阅读中充分飞扬。对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应，只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。例如，在教学《我的战友邱少云》一文时，笔者先问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。于是笔者放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学交流。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解，通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”每个学生都是独特的个体，拥有各自独特的内心世界以及独特的思考问题、解决问题的方式，而独特本身就意味着创造性。所以，为了尊重每一位学生的独特个性，教师必须重在对学生进行自主性阅读教学：让学生在轻松、活跃、和谐的民主气氛中，激活自己的思维和想象；让学生的学习积极性、创新意识、合作精神得以很好地体现，让学生真正体会到学习的快乐。

编辑：马德佳