网络环境下大学英语合作学习现状调查及对策研究

熊磊

摘 要 合作学习是当今流行的教学理念，逐渐被广泛应用于英语学习中。通过对网络化时代大学英语合作学习现状的调查研究，笔者分析总结了在教学实践中存在的五类问题，并结合实际教学，提出利用网络资源优势促进合作学习的对策以提升学生综合能力水平。

关键词 大学英语 合作学习 网络环境

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.090

Abstract Cooperative learning is one of the popular teaching ideas， which has been widely used in English learning. Through the network of College English Cooperative Learning present situation investigation and study， analysis， the author summarizes the five problems existing in the teaching practice， and combined with the actual teaching， put forward the network resource advantage strategy of promoting cooperative learning in order to enhance the level of students' comprehensive ability.

Key words college English； cooperative learning； network environment

1 网络环境下的小组合作学习

作为一种交互性教学理论体系，合作学习以富含创意和教学实效性成为目前世界上比较流行的一种学习方式。我国知名教育家王坦认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习不仅激发学生的学习兴趣，创造良好的学习环境，提高学习的主观能动性，还培养了小组成员的团队协作精神和综合运用能力。

根据《第35次中国互联网络发展状况统计报告》，截至2014年12月，我国网民数量达6.49亿，互联网普及率为47.9%。随着网络普及率的不断提升，大学生在英语学习中也越来越多的借助网络资源。网络化的信息资源给小组合作学习模式提供了更方便快捷的学习条件，课前的资料准备、课堂的成果展示、课下的交流讨论以及教师的评价分享都能更便利地实现。

合作学习是现在流行的非传统教学理念，大學英语教学中教师在课堂设计中也常有小组合作的环节，但却较少利用网络资源优势来开展合作学习模式，使学习有效性得到最大程度的发挥。因此，笔者将小组合作学习置于网络环境下的大学英语学习中，分析目前的学习现状和存在问题，并根据教育理论和现行实况试提出可以指导实践的方法策略。

2 网络时代大学英语合作学习现状调查研究

2.1 网络环境下大学英语小组合作学习的问卷调查

本次调查旨在了解网络环境下小组合作学习在大学英语教学中的具体实施情况和此过程中网络信息资源的利用状况，从而掌握学生对合作学习的认知程度和对网络的利用程度。本次的调查对象是三峡大学科技学院本科二年级的学生，采用随机抽样进行调查，性别、专业、成绩等均没有限制。问卷调查共发放120份，收回113份，回收率约95%。其中无效问卷3份，有效问卷110份，问卷有效率约为92%，是有效问卷。

问卷调查内容主要从五个维度进行设置：（1）学生对合作学习的态度和认知；（2）合作学习分组、网络资料搜集等课前准备；（3）合作学习中学生参与度、教师角色作用、成果展示环节等课堂学习；（4）小组合作学习成果的要求和评价；（5）课下利用网络工具等形式交流讨论，达到资源共享的课后学习。

2.2 网络环境下大学英语小组合作学习现状分析

通过统计调查问卷结果，并进行数据分析，发现网络背景下大学英语小组合作学习主要存在以下几方面的问题：

（1）学生对合作学习认知不足，教师开展课堂合作学习意识淡薄。65%的学生对合作学习理念的认知仅处于“了解不多”的状态。93%的学生在英语课堂和课外学习中都进行过小组学习，但大多数同学只是“有时”进行合作学习，而不是“经常”。这说明多数教师在平时大学英语的授课过程中，设计了合作学习的课堂环节，但很少利用网络平台优势开展合作学习。

（2）学生教师课前准备工作不够，获取资料途径单一。在课堂上有效开展小组合作学习，无论对学生或教师而言，课前充足的资料搜集准备都是至关重要的一环。在进行小组合作学习前，76%学生选择“教师偶尔提供一些网络资源供大家参考”，22%学生选择“教师几乎不提供网络信息”。由此看出，教师在课前准备环节提供帮助较少，认为任务分配布置好后，就是学生自己去完成，并未发挥应有的指导作用。学生在分组后获取小组所需资料时，多数学生仅选择了“网络搜集”和“与同学讨论”这两种方式，忽略了“图书馆查找”和“请教老师”等选项。学生在合作学习时选择快速便捷的方式去查找需要的信息资料，说明学生学习积极性不高，主观能动性不强，有依赖他人的思想。

（3）小组合作学习中学生各人任务分配随意性大，教师指导作用发挥小。82%的学生选择教师的分组方式为“随机”和“自由结合”，18%的学生选择“同质或异质分组”。小组成果汇报，66%的学生认为应该由“成绩好的同学汇报”，31%的学生选择“成员轮流汇报”。教师在小组学习中所起的作用，71%的同学认为老师只是跟平时一样，偶尔参与指导一下；25%的学生认为老师积极组织并参与，作用突出。以上调查研究可以看出两个问题：一是学生自主活动性强，参与机会不平等，随意性大；二是教师在合作学习中定位不明，相关理论素养不足，不知道应该如何实践合作学习。

（4）对合作学习成果的考核缺乏评价标准，尚未建立合理有效的评价激励体系。58%的学生选择小组学习结果由“教师评定”，42%的学生选择由“教师评价和学生评价相结合”。由此可见，教师并未重视小组学习成果的评价，并未认识到评价机制实际上能激发学生的学习兴趣，提高团队协作的凝聚力，从而促进小组成员的自身发展。大多数教师都知道要给予鼓励性评价促进教学有效性，但对小组合作学习进行评价时，却总是强调共性，随意点评，忽略了学生的个体差异，有64%的学生认为老师评价的结果对小组“仅有一点”激励作用。

（5）课后较少利用网络工具交流，资源共享率低，缺乏反思环节。在课前准备环节，学生经常使用QQ、微信、邮箱等网络工具进行交流探讨，但展示小组成果后，鲜少有学生会继续就此话题交流讨论，或进行各小组学习成果汇总，或反思总结小组的经验教训。73%的学生认为老师“偶尔”利用网络进行交流（答疑、布置任务、公布学习成果等）。教师并未有效地利用各种网络平台去继续合作学习的后续工作。

综上所述，合作学习模式虽越来越多的应用在大学英语教学中，但实践中依然存在问题需不断完善解决。随着网络普及程度的增加，在大学英语现实教学中，忽视网络信息资源的利用也是个亟待解决的大问题。

3 促进网络时代大学英语合作学习策略

3.1 教师增强合作学习意识，优化课前准备工作

教师在合作学习中担任着设计者和实施者的关键角色，因此，网络环境下合作学习的促进，应该先从教师的改变开始。

首先，教师要加强对合作学习的理论认知。学习合作学习的理论依据，如建构主义、人本主义、群体动力学等；明确开展合作学习的程序步骤；钻研合作学习的内容，设置明确学习任务，并进行恰当地干预及指导；合作学习中，及时合理地评价反馈，促进学生的有效学习；课后学生也要交流学习心得，对学习成果汇总分享。这些是教师开展合作学习前必须掌握的基本知识。其次，教师应改變传统教学中决策者、权威者的形象，树立合作观念，明确定位教师角色。教师不仅要与同学科老师进行经验交流学习，还要与学生积极交流，保持合作的心态，树立正确的合作思想，成为合作学习的参与者和共享者。最后，教师需组织完善课前准备工作，做好合作学习的任务设计，鼓励学生利用网络信息资源，做好资料搜集工作。在大学英语教学中，主要可选择故事性强、主题开放且具有拓展性的学习内容展开小组合作学习。同时，遵循“组内异质、组间同质”的原则，由班干部辅助分组，最大程度的优化各组搭配，调动学生学习积极性。

3.2 学生提高合作学习积极性，利用网络促进课后交流

学生是合作学习的主体，教师应充分认识到培养学生合作意识的重要性。在平时与学生的交流中，要注意引导和强化其合作意识，提高团队精神和集体意识。在合作学习中，作为小组成员，学生要做勇于承担责任的人，摆正自身在合作学习中的位置，做有合作意识的人。在教师提供交流学习的网络平台后，比如QQ群、微信、邮箱、博客等，学生应积极配合老师进行学习，提高自身的参与度，选择有利于学习的资源，积极参与小组成员间、各组成员间、师生间的交流沟通，使网络的学习功能得到良好的发挥。

3.3 建立科学合理的评价体系，激励学生合作学习的积极性

评价往往具有激励、促进的功能。合作学习形成了组内成员合作，组间成员竞争的模式，其评价重点也由个人转变成了小组。因此制定科学的评价标准，完善合理的评价体系，能有效促进合作学习的开展。合作学习的评价没有固定的标准，不应由教师一人主观制定，无论是评价标准还是评价主体都应多样化，这也是大学英语合作学习的内在要求。评价主体应包含学生自评、教师评价、小组互评、组员互评，同时要及时反馈评价信息，使大家在交流互评中共同学习，共同发展。

参考文献

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