促进感知 启迪感悟

朱延桂

【摘要】“感悟”，是新课标中出现频率较高的一个词语，而小学语文阅读教学的一项重要任务，就是注重语言的感悟、积累和运用。这是提高学生阅读积极性的有效手段。在阅读教学中，教师应充分调动学生的感官，启迪学生感悟，在品读赏析中加深感悟，在激发想象中促进感悟，在质疑讨论中强化感悟，从而促进学生语文素养的提高。

【关键词】小学语文 阅读教学 感官 感悟

“感悟”是新课标中出现频率较高的一个词，它不仅包括浅层意义上的分析理解体验，还包括对语言内涵和形式的深层理解和体会。小学语文阅读教学的一项重要任务，就是注重语言的感悟、积累和运用，这也是儿童思维发展的必由之路，是提高学生阅读积极性的有效手段，也是学生形成健康审美观的必要条件。作为教学中极具活力的因素，“感悟”，就是让学生在欣赏文学作品时能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，并获得有益的人生启示；同时，还能对作品做出自己的评价，说出自己的体验。小学阶段是学生思维能力形成与提高的关键时期，因此，在阅读教学中，教师必须要予以重视，要以促进学生全面感知、体验教材为起点，通过赏析品读、启发想象、讨论争执等阶段，最终实现培养学生思维能力的目的。

一、调动感官，启迪感悟

充分调动学生的多种感官，促进学生全面感知、体验教材是阅读教学中启迪学生感悟的首要途径。

感悟，首先是有所感。小学生由于生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来。把抽象的文字符号转变为可见可闻可触可感的丰富场景，这是启迪学生感悟语言文字的一种很好的手段。

教学《月光曲》一课，播放音乐《月光曲》，让学生聆听美妙的音乐，感受音乐所表达的画面与情感，这是“感”；获得感性体验后，和学生一起品读文字，让文字所描写的场景和学生的感受形成共鸣，产生碰撞，这是“悟”。

教学《记金华的双龙洞》“过孔隙”内容时，教师让学生扮演游客过孔隙，当学生说准备好后，教师问学生自己是怎么躺的；在音乐声中开船后，让学生说船在孔隙中慢慢移动的感觉，问学生能不能动，为什么不能动，又请他假想要是把肩背稍微抬起一点、要是把腿稍微抬起一点、要是把臀部稍微抬起一点等情况将会有什么感受。

总之，教师要创设学习情境，让学生转换角色，把自己放进文字中去阅读，充分利用眼、耳、心等多种感官，用自我的体验，对文本的内容和语言表达形式都进行一番感悟。“感”是“悟”的基础，“悟”是“感”的积累，更是“感”的升华与迸发。

二、品读赏析，加深感悟

作为读者，学生对文字的理解，或多或少地渗入了自己的人生经历和审美体验。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，我们需要接纳阅读教学中这种“见仁见智”的现象，让阅读更具个性化。新课标也明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“品读赏析”要求目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理，能调动学生生活积累，全身心感受品味语言文字、体察作者内心、触动学生心灵。

品读与赏析是互动的、相辅相成的。品读可以促进学生对文本的赏析，而赏析关键的、精彩的语句，又有助于朗读表达的准确与传神。品读，是一种理解感悟的过程，形式也是多种多样的，可以是教师有感情地范读，也可以是个体朗读、分角色朗读、配乐朗读等。形式多样的朗读，不仅加深学生对文本内容的品味感悟，还把自己的感悟外化为有声有色的语言表达出来。赏析则是一种感悟，有对文本意境美的领略，也有对语言美、情感美、结构美、节奏美的体会。

比如，教学《李时珍夜宿古寺》第四自然段写古寺的前两句话时，教师出示内容，指名朗读，和学生一起品读赏析，从“到处是灰尘”“长满了青苔”“厚厚的蜘蛛网”等地方，体会这座古寺的外部环境描写。把读书的时间还给学生，让他们反复咀嚼，细细品味。正是这样的自读、自悟，使学生与文本进行了直接的对话，加深了他们对语言文字的理解，并积淀了语感。

三、激发想象，促进感悟

理解能够再现形象美，想象则可以拓展和创造意境。语言文字的本身没有直接可感性，必须借助人的联想或通过表象重组，这样才能获得丰富而且真切的感悟。阅读教学中，教师可巧妙地利用文本中的留白，让学生在文本空白处放飞想象，融入角色，从而与文字产生心灵的共鸣，获得真正的情感体悟。有经验的老师在教学活动中，会最大限度地留下时间和空间，巧妙设置“布白”艺术，促成学生在理解过程中的资讯“增值”。

比如，教学《黄鹤楼送别》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”诗句时，为了开拓学生的想象，教师根据诗句“融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境”的特点，在学生观察课文插图后，以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”把学生带入诗的情境，用三个具体问题去激发学生想象：一、烟花三月的长江有着怎样的美景？你注意到了吗？二、你是怎样目送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？三、当时你的心情怎么样？经过教师这么一点拨，送别的情景就浮现在学生的眼前，他们就是诗人李白，就在黄鹤楼上，就在送别好友孟浩然。于是，学生提笔写下了当时的意境：“我站在岸边，任凭春风拂面，只是目不转睛地盯着远方，江中的船越来越小，小小的白帆慢慢地消失在遥远的天边。滔滔的江水不停地流淌着，一个浪花推着另一个浪花，哗哗地流向远方。朋友啊，我们此次分别又要等到何时才能相见？滔滔的江水啊，你能带去我对朋友的不舍和思念吗？”可见，抓住一个情景，以此作为感悟点，引领学生展开想象，可以让不同层次的学生都能将感悟的内容形象地展现出来。而这一过程，也培养了学生的创造想象力。

四、质疑讨论，强化感悟

新课标指出：“阅读是学生、教师、文本与教科书编者之间对话的过程。”质疑、问难是人们思维发展的动力。感悟是具有极强的个体色彩，并与人的内在生命活动有着密切关联的。教师在教学中要努力激发学生的思维兴趣，引导他们进行大胆、科学的质疑，进而培养他们的创新精神和实践能力。我们要善于接纳并珍视学生独特的感悟，哪怕那些感悟不可理喻或异想天开。在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程，实质上就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师要引导学生学会质疑和讨论，帮助他们寻找已知和未知之间的联系。

比如，教学《第八次》一文时，在有感情地朗读课文之后，教师请学生提出质疑，有一位学生提出了一个问题：“布鲁斯王子七战七败，看到蜘蛛结网到第七次才成功后，他还会战第八次吗？”很显然，这名学生还没有真正体会到布鲁斯王子成功的原因。教师顺势让学生对这个问题进行讨论，最终他们都明白了：王子是被蜘蛛执着的精神所感动，重新树立了信心，才取得了成功，而不在于究竟是第七次还是第八次。在质疑问难中，学生的阅读兴趣被充分调动起来，学生的“语用”意识和实践能力也得到培养。

没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。在阅读教学中，感悟应贯穿于学习和运用语言文字的整个实践过程中，这对于学生语文能力的可持续发展和个体终身的全面发展，都将产生深远的影响。我们要充分调动学生对教材的感知体验，持之以恒地采用多种方式培养学生的思维能力，就能提高阅读教学效率，从而增强他们运用语言文字的能力，提高语文素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]教育部师范教育司组编.于永正与五重教学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]白黎静.阅读教学须重视学生感悟能力的培养[J].小学语文教学，2012（8）.

（作者单位：江苏省涟水县教育局教学研究室）