抓住教学契机，发展学生想象力

季芳

【摘要】想象力是知识进化的源泉，低年级学生正处于想象力发展的重要时期，教师应精心设计教学环节，发展学生的想象力。

【关键词】想象力 发展

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是儿童最宝贵的思维品质，一年级学生正处于想象力发展的关键时期。因此，教师应用心设计教学的内容和过程，调动学生的情感，引起他们的有意注意，让他们用眼睛去观察，用心灵去感受，在观察活动中激发美的、富有情趣的记忆，及时生成带有想象色彩的语言。

一、凭借插图，启发想象

在低年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，启发他们进行大胆想象，把插图“看成”动画片，让人物、动物鲜活起来。如苏教版《语文》一年级（上册）的《识字2》，插图是一个儿童的晨起活动和学校生活。学生看到这些具体生动的画面，就会马上联想到自己，这时让他们说说自己早晨的活动安排，到学校后的基本活动，并想象自己成为升旗手的光荣一刻，他们自然就会说出激动自豪的心情了。

二、用心朗读，催发想象

一年级的阅读教学要以读促悟，要多读少讲。教师指导学生有感情地朗读，必须要引导他们入情入境，才能读出感情、理解课文。如《升国旗》一课，虽然学生入学后参加过几次升旗仪式，但是对仪式的庄严感和神圣感体会得不深，而且爱国热情也不能靠教师课堂的讲解灌输到学生的心中。教师富有激情的范读是他们眼中的表象，从表情、声音到肢体语言都映入了学生的眼帘，对于刚刚进入文本学习的一年级学生来说，这样的朗读表象是极富有感染力的。听完范读，教师问：“听了老师的朗读，你好像看见什么了？你的心情有什么变化吗？”学生回答：“我好像又看见了升旗仪式。”“我好像站在操场上，看见大哥哥大姐姐在升国旗呢！”“我的心情有点激动，也想向国旗敬礼！”此时教师让学生进行朗读，加上动作进行背诵，便能让他们读出对国旗的敬意，读出对祖国的敬爱。

三、立足空白，延展想象

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者的未尽之言常在 “空白”之处，让读者揣摩。尤其是古诗词，语言精练而意蕴深远，在教学中，教师就应该用好这些 “空白”处，巧妙地激发学生展开想象，利用脑海中已有的表象为这些“空白”添补色彩。如《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡的人们采莲的情景图。本诗共七行，前两行直接描写了江南水乡的美，后五行写鱼儿在莲叶下面嬉戏。对于一年级学生来说，看似通俗易懂，但要真正地品味出意境的精妙还是很有难度的。教学第一句时，抓住“何田田”引导学生理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？引导学生回忆、想象、交流夏天荷花盛开的场景，然后通过师生齐读、同桌互读，教师进一步引导学生把自己想象成一片大大的荷叶，配上动作读出荷叶挤挤挨挨、随风起舞的情景。从学生入情入境的表情、充满欢喜的眼神和稚嫩甜美的声音中，可见“何田田”的景象在学生的脑海中已形象鲜明、具体生动。由此可见，“空白”之处正是学生想象力延展的无限空间。

四、创意改编，放飞想象

课文是学生在课堂上主要接触的语言表象，教师应以现有文本为平台，把人物、角色、情节、结局等各要素重新整合，或者添加新的元素，让学生放飞自己的想象，由此发挥出创造力。如《我叫“神舟号”》一文教学结束后，我引导学生想一想：嫦娥回到家乡后看到了什么？学生借用课文中已有的角色，结合自己对生活的观察，编出了许多充满童趣的后续故事。这些创编，既是“接地气”的，又是富有创造性的，学生喜闻乐见，想象任意驰骋。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，低年级学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段进行经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。教师应在教学中培养和发展低年级学生的想象力，充分利用课堂主阵地，结合精心设计的教学环节，因势利导，这样训练才能落到实处，效果才能凸显。

（作者单位：江苏省南通师范第二附属小学）