二年级学生数学计算错误原因分析及解决方法姚秀梅108

姚秀梅

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0108-01

在作业和测验中，学生总会出现这样那样的计算错误，学生和家长常常认为这种计算错误是粗心造成的，殊不知这种计算错误却反应了学生计算能力的薄弱。而计算能力是学生学习数学所必备的根本能力，是学习数学的基本，计算的正确率和速度如何，将直接影响学生的学习成绩，针对二年级学生经常出现的计算错误，我进行了原因分析，并在怎样减少出错率方面进行了探索。

一、错误原因分析

计算错误是多种多样的，发生错误的原因也是多种多样的，根据学生出错类型，归纳起来主要有以下几方面的原因：

1.缺乏扎实的基础知识和熟练的基本口算技能。学生基础知识不扎实，对于一些简单的运算口诀不能熟练背诵，对于20以内的加减法口算不过关。

2.计算法则相互混淆。部分学生往往没有真正理解计算法则，只会机械的背诵，不明白各种运算法则之间的联系和区别。在计算过程中经常出现“张冠李戴”的错误。

3.运算顺序错误。有些学生在计算时，不是先仔细审题，弄清运算顺序后再做，而是抓笔就写，因而会发生运算顺序的错误，有的只看数字，不管运算顺序；还有些不恰当的使用了所谓的“简便算法”，造成运算错误。

4.注意力分配能力差。有些学生在计算时，特别是遇到数字较大，运算符号较多的题目时，由于注意力分配能力差，常会顾此失彼，造成计算错误，如在计算整数加减法时，往往忘加进上的数和减退去的数等等。

5.不良计算习惯的影响。有的学生在计算时不认真审题，做完后不愿检验；书写时马马虎虎，字迹潦草，如0写得像6，5写得像8，有的笔算不打草稿，无论数字大小，一律用心算；有的没有专用草稿本，乱打草稿。这些不良习惯，也是导致计算结果出错的重要原因。

6.负迁移的影响。学生在计算2+4时经常写8，特别是在学过乘法口决表时最容易发生这样的错误。由于学生在学习10以内乘法时，经无数次的重复强化，对10以内的加法，也习惯看成是二个数相乘。时间一长就容易形成定势，于是看到2和4顺手就将8写下来。可能还有一个原因是乘号和加号的相似，容易产生错觉。

二、减少错误的方法

针对上述主要原因，我在减少学生的计算错误，提高他们计算的正确率方面进行了探索，采取了一些措施。

1.讲清算理，强化运算顺序，加强对比练习。要使学生会算，首先，必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。在教学中，教师要把新旧知识联系起来，并根据学生的实际情况设计一些对比练习，以便排除各种干扰，克服思维定势的消极影响，这样，学生即明白了算理，又能把所学知识前后融会贯通，从而提高计算的正确率。

2.加强学生口算训练。口算是笔算的基础，笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的，没有口算的基础，笔算就无从谈起。因此，培养计算能力，要从加强口算着手。20以内的进位加、退位减，表内乘法和除法，应让学生熟练计算，每天坚持2～3分钟口算训练，形式灵活多样，并结合教学内容有针对性地进行训练。

3.培养学生良好的计算习惯。做题计算中呈现的错误，大多数是马马虎虎、笔迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保障。教学中要培养学生细心、认真计算的习惯，应该教育学生在计算之前，认真审题，注意观察题目的特征。题目中有哪些运算，先算什么，后算什么，适当选择合理的计算方法；计算时要教育学生对题目中的数字，运算符号必须书写清楚、规范，以便检查；计算时要教育学生养成自觉检验的好习惯，发现问题，及时纠正，努力消除计算错误，提高计算的正确率。

4.重视错误积累整理。教师应在平时的批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来，从中发现相同错误并找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错题，组织学生剖析寻源，找出“病因”后再有针对性地设计练习。同时，要求学生准备一个错题本，把自己的作业本、练习册、试卷中的错误及时记录在错题本上，用简单的话写出错误原因，并及时订正、归类整理。

总之，学生计算错误的原因是多方面的，我们首先应分析学生产生错误的原因，然后对症下药，辨证施治，只有这样，学生的计算能力才能得到提高。