浅谈形成性评价在语文阅读教学中的应用

陈成

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0069-02

随着新课程改革的不断深入，教师们越发体会到传统评价体系过分注重“终结性评价”，而忽视了“形成性评价”的方法已不适应现代教育制度改革的需要，不能够对一个学生做出全面而客观的评价。所以，在教学中我们要注重对学生的“形成性评价”，以促进学生的个性化发展。

我根据所教班级情况进行调查分析，并制定了实施计划。在阅读教学过程中，注重了对学生的“形成性评价”，以促进学生的个性发展，取得了良好的教学效果。现结合教学实践对于形成性评价在语文阅读教学中的应用谈几点看法：

一、以人为本，构建科学的评价体系

构建以人为本的科学评价体系，是学生学会学习、智能和谐发展的关键。传统的学生评价过分关注学生的学业成就，而这一种单一的评价方式越来越显得表面化、缺乏科学性和客观性。现在，新课程改革倡导形成性评价，即在评价学生时，不仅关注结果，更注重学生成长与发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，促进学生的可持续发展。在课堂教学中，我们不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。我们应多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。这也是提高课堂教学效率的关键所在。

二、创设情境，激发探究动机

首先，要在师生交流中营造民主氛围。教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。我们应尊重学生的个性，人格和创新的精神，教师应以学生的伙伴、益友的身份介入学生的自主学习中，而不是以“长者”的身份居高临下、指手划脚。教师应以平等的身份与学生展开讨论性的评价，在师与生、生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛。

其次，课堂教学应允许学生勇敢发言，积极争辩；通过师生之间，生生之间的多向交流，达到在愉快的情境中学习语文的目的。应该看到这些发言，这些争辩就是形成性评价的过程。

三、注意评价方式的多样性与新颖性

教师应放手让学生自主评价，通过评价，反思自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。在自评的基础上，还要引导同学之间互评，培养合作精神，完善个体发展。引导学生自评是对学生的信任和尊重，有利于培养学生的自我评价和自我教育的能力，也有利于增强学生的主体意识，使他们能客观地评价自己和他人，明确自己的优点与不足，看清努力的方向和目标；他评（互评）能培养学生相互合作的精神，并在合作中互相帮助、互相启发，从其他合作者中学到长处和优点，取长补短；教师由课堂的助学者，任务的组织者，学生的监督者，转变成学生的伙伴，不再是居高临下的权威和惟一的评论家。

四、注重对学习过程、学习研讨结果的评价体验

评价别人的发言，反思研讨过程，体验到自己劳动得到的东西吃起来最有滋味、最香甜！体验到研读探究对命题几种形式的把握；体验到对探究中所采用的各种思维方法，比具体掌握某点知识更重要。这些体验出自学生之口自然又真切，使我感受到学生们学习语文的情感与能力。

五、关注个体差异，侧重改进与激励

要实行差异性评价，允许“多次评价、先后达标”。评价时要关注学生之间的差异和学生内部发展的不均衡性，使评价体现学生发展的独特性。使每一个学生都能发现自己的优势，从不同的方面体验到学习的成功。对一些有特殊才能的学生，或者在语文学习某些方面有特长的学生，应该给他们提供展示才能和获得肯定的机会；对发展滞后的学生，也应该给他们发现自己的长处，树立学习信心的机会。新课程倡导的学生评价，要求淡化评价的甄别与选拔功能，突出评价的反馈调节与激励成功的功能。以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。批评时要注意出发点、角度、方法和策略，让学生容易接受，保护好他们的自尊心和自信心。

六、对一些新的观点、问题进行正确评价

教育家杜威说过：教师，一个引导者。他撑着船，学生用力地用桨把船划向前。可见，达到理想教学效果的关键是看学生是否用力了，而教师只是一个“引导者”。实施教学评价，教师对学生的探究活动不能放任自流，而要让学生有法可循；不是盲目的进行，而是有一定的探究方向，这样才能让学生进行自主、正确评价，才能使学生学习的主动性得到充分发挥。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”在“一切为了学生的发展”为基本理念的新课程实施之际，如何在课堂教学中引导学生自主探究，实施好形成性评价，我们有必要站在新的视角对其“价值”进行重新定位，对其进行新的探索和实践，这将是很有意义的尝试，它的最终受益者无疑是学生——使学生得到积极、主动、全面的发展。