高职院校“教学—竞赛—考证”と维一体竞赛模式的实施策略

胡蓉　陈慧姝

摘 要：“教学-竞赛-考证”三维一体模式是将教学、考证与竞赛相融合的一种实施技能竞赛的方式，实施这一模式需要高职院校注重营造学科技能竞赛氛围、在日常教学中引入竞赛机制、实现三维一体的课程对接、构建三维一体的评价体系，真正实现高职院校技能竞赛的常态化、全程化和全员化。

关键词：技能竞赛；三维一体；实施策略

中图分类号：G719.21文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0110-02

高职院校技能竞赛作为学校文化活动中的一部分，它不仅仅是检测高职学生技能掌握情况的一种方式，更是高职院校培养学生职业素质的一种手段。为了真正提高技能竞赛在人才培养中的地位，真正成为促进培养质量提升的助推器，应构建“教学-竞赛-考证”的新型技能竞赛模式，这是将教学、考证与竞赛相融合的一种实施技能竞赛的方式，实现盯住岗位，瞄准证书，对接课程，借助赛项，促进学生知识能力素质同步提高，目的是真正实现高职院校技能竞赛的常态化、全程化和全员化，为“人人能成才”、“人人能参与”理念的实现提供一种途径，从而培育高职院校良性的技能竞赛文化，这是“通过学生与学生之间职业技能的比拼来锻炼和提高学生的专业素养和综合能力的一种文化”[1]。对高职院校技能竞赛来说，有了良好的模式设计，更需要注重实施，笔者认为，需要从以下方面实施这一模式。

一、注重营造学科技能竞赛氛围

学校要高度重视校内技能竞赛活动，尤其是营造结合学科来实施技能竞赛的氛围，通过技能竞赛月及实习前技能强化考核周活动，面向全校学生，经预赛、初赛、决赛层层选拔，掀起全校多专业多学科技能竞赛热潮。学校也可借助于学生社团组织学科技能竞赛活动，将学科技能竞赛融于学生的日程生活之中，形成技能竞赛无处不在，生活就是学习，从而有利于保证竞赛活动常态化。在这个过程中，学生通过技能竞赛激发自身学习专业知识及技能的兴趣，逐步在校内形成“勤练技能、学精技能”的竞赛氛围，从而培养高职学生的成就感和幸福感，

二、在日常教学中引入竞赛机制

高职院校技能竞赛是整个高职教育教学系统中的一个子系统，与其他子系统之间是相互联系和制约的，从竞赛活动中收集到的反馈信息能够反观整个高职院校的教育教学活动。应树立“以赛促教”的技能竞赛观念，将技能竞赛与高职院校日常教学结合在一起。

首先，将技能竞赛内容渗透到日常教学中，运用竞赛作为组织教学的方式之一。这种渗透表现在理论课程中有技能竞赛的内容，运用技能竞赛的方式，从而提高理论课程的教学实效，同时在符合教学大纲的前提下，调整部分实践课程内容，保留和完善与工作岗位需求贴切的实训项目，补充与竞赛项目吻合的实训操作，学校可以将校内竞赛过程制作成短片，作为学生实验实训教学的视频材料，实现实训教学借助技能竞赛，技能竞赛提高实训教学的质量。高职院校应经常聘请与专业挂钩的公司或单位的技术骨干来学校指导实训操作，并选派专业指导教师和参赛学生到上述单位强化训练，以进一步提高操作技能，实现教学与就业岗位的零距离对接。

其次，高职院校要注重“以赛促学”。各高职院校在学生入学教育时就应全面地向学生介绍学校的技能竞赛体系，在组织技能竞赛前，应面向全体学生做好宣传发动工作，让更多的学生通过大赛受益。一般来说，竞赛活动比较适合分年级进行。学校必须建立和完善相应的保障机制，建立技能竞赛的激励制度，要鼓励专业教师积极参加竞赛的指导工作，对教师指导竞赛工作作为教师教学工作量认定，同时也作为教师评奖评优、职称评聘的依据。

三、实现三维一体的课程对接

长期以来，高职院校忽视了教学、竞赛和考证的内在联系，教学由课程计划支配，考证则是由发证机关负责，高职的课程体系虽然有所涉及到考证内容，但不完全服务于考证需要，竞赛呢，则是成为荣誉之战，高精尖，难度大，少数人参与的“游戏”，未能接地气，“平民化”，与高职院校的课程体系偏离得更多。这一方面导致了资源的浪费，另一方面，增加了教师与学生的负担。事实上，在高职教育运行机制之中，课程体系居于中心地位。“教学-竞赛-考证”三维一体的竞赛模式需要借助于课程体系来串联起教学和考证，并将竞赛融入前二者之中，三者都是在现有课程体系框架中发挥作用。

“教学-竞赛-考证”的课程对接主要是指专业课程的对接，针对岗位群的职业特性，根据业务中的典型工作任务和职业能力标准，以及完成工作任务所必备的专业核心能力、专业知识、专业技能、职业素养等来开发设置专业课程。专业课程与职业资格考证相对接，根据岗位的实际要求和职业资格证书内容要求来设计专业课程内容，并以技能竞赛方式培养学生的技能水平。教学围绕课程目标和课程内容来展开，竞赛是实现课程目标的手段，服务于教学和考证需要，教学需要运用竞赛来达成课程目标，考证是则发挥着检验竞赛效果的作用。

在构建专业课程体系时，既注重实践教学环节理论教学环节的有机联系，又注意避免实践教学对理论教学内容的过分依附，使实践教学具有相对的独立性，努力构建“教学-竞赛-考证”深度融通的实践教学体系，做到理论与实践相结合，实践能力培养贯穿教学全过程。

四、构建三维一体的评价体系

任何竞赛都需要相应的评价体系，这是毋庸置疑的，尤其是评价标准会直接影响活动的效果以及学生对技能竞赛的价值判断，因此，确定高职院校技能竞赛评价标准更要谨慎。长期以来，我国高职院校技能竞赛的评判指标多是直接套用省级或国家级技能竞赛的，没有形成具有高职院校内部竞赛的，具有学院特色的评价指标，更别谈与教学评价、职业资格证书评价相衔接的评价体系。

三维一体的评价体系就是要实现高职院校技能竞赛与日常教学评价体系、职业资格证书评价体系的统一。

首先，评价指标的内在统一。技能竞赛要结合教学评价与职业资格证书评价内容，竞赛服务于教学和考证，这有利于教学改革的深化，有利于学生获得从业资格证书，更有利于高职院校技能竞赛的积极开展，从而发挥评价内容全面考核高职学生职业技能的作用，

其次，评价标准的无缝衔接。教学，竞赛和考证作为三种独立的活动，各有特色，评价标准上会有所差别，特别是考证，不能由高职院校支配。三维一体模式的实现要尽力保证三者独立性的同时，尽力实现评价标准的衔接。可以由行业企业专家、职业技能鉴定专家、专业教师和竞赛组织者共同开发制定竞赛评价标准，既要贴近学生实际水平，以激发学生技能学习兴趣为出发点，又要与考证评价标准相适应。

第三，评价方式的借鉴融合。教学评价与职业资格证书考试有其自身的评价方式，特别是当前的高职院校教学评价方式备受批评，打上了单一机械的标签，纸笔化和终结性评价色彩明显，过多的考察学生的记忆力要素，与职业教育强调技术技能操作的培养要求不相吻合。事实上，高职院校可以借鉴技能竞赛的评价方式，“应该注重竞赛规程及考核方式与常规教学组织及考核方式融合。将技能竞赛项目与考核评价细则进行必要的改造与嫁接，移植至专业课程的项目化教学是实现技能竞赛与高职人才培养相融合的有效途径”[2]，“同时，结合课程教学中的技能竞赛和课程期末成绩共同作为该课程的考核成绩，实现赛考融合，完善了现有的课程考核体系。”[3]另一方面，积极推动形成性评价，实现竞赛与职业资格证书的融合。“我们完全可用职业竞赛的成绩作为颁发职业资格证书的一个评判标准，让竞赛者通过技能大赛既提高了职业技能水平，又取得了大赛证书和职业资格证书，实现赛证融合”[4]。当然，这种改革需要多方力量的配合才能实现。

五、提高高职院校教师素养

教育的希望在教师，良好的教育改革理念与设计更离不开教师的实施。事实上，当前高职院校教育改革中面临的最大问题之一就是教师的素养有所欠缺。“教学-竞赛-考证”三维一体竞赛模式强调衔接，融合，这对高职院校教师提出了更高的要求。在教学中，要能够运用竞赛的教学与评价方法，在竞赛中，要能够分析学生未来职业资格证书考试的需要。这与过去单一的从事教学、竞赛和考证辅导是完全不一样的设计。要达成这一模式的初衷，高职院校要加强对教师培训，形成定期培训制度，请进来，送出去，提高教师的基本教学技能和实践操作技能，同时，教师通过指导学生的技能竞赛活动，提高自身的技能水平和教学质量。

总之，“教学-竞赛-考证”三维一体竞赛模式为创设高职院校积极有效的内部竞赛文化服务，实现教赛结合、赛考结合，有利于真实考察高职学生的职业技能水平和岗位适应能力，改变长期以来职业竞赛只是作为一个零散的、片断的环节而存在的状况。

参考文献：

[1]洪礼章.将技能竞赛文化打造成高职院校特色校园文化[J].河南教育（中旬），2011（04）：21.

[2]薛叙明，贺新.职业院校技能竞赛与人才培养融合途径探索[J].职业技术教育.2011（23）：7.

[3][4]葛新旗.职业技能大赛与常规教学融合的路径探索与实践[J].职业教育研究.2015（3）：75