基于新课改背景下的小学写字有效教学探究

陈爱琴　吕国强

摘 要 现阶段小学写字教学主要存在三个问题：一是缺乏写字指导，习惯养成不到位；二是写字心理出现偏差，学生厌写；三是评与写脱节，评价的诊断、激励和导向功能没有得到充分发挥。那么，怎样改变写字教学的落后现状呢？通过本文探讨之。

关键词 小学阶段 写字教学 方法

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0034-02

小学阶段学生要学习科学文化知识，接受思想品德教育等。而写字、做作业要占去他们学习生活中的很多时间。学生如果经过长期规范的写字训练，就可以形成良好的习惯，受到美的熏陶，陶冶出高尚的情操。然而在新课程改革的今天，写字教学的现状不容乐观，究其原因是多方面的。那么，怎样改变写字教学的落后现状呢？我以为，应以新课程理念为指导，让学生在长期规范的写字训练中，形成良好的习惯，同时矫正写字的心理偏差，促进评价主体的多元化，进而提高写字教学的效益。

一、把握“两个阶段”，促进良好习惯的养成

1.初始阶段

这一阶段的学生对书写的认知能力较差。因为之前未经过写字训练，对写字知识知道甚少，缺少书写基础，所以在教师传授书写知识时，他们的接受能力也较差。同时，他们手上的小肌肉群发展不健全，握笔姿势不确定，需要教师不断地给予指导。

2.发展阶段

这一阶段要抓好两个环节，一是认知，二是调控。先说认知，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应向学生讲解书写姿势，传授正确的书写方法，让学生知晓总体的书写要求。再说调控。教育学生学会调控，与不正确的方法、姿势作斗争，形成良好的书写习惯，使自己的字越写越好。这一阶段至关重要，它是指导写字的关键，教师应重在抓习惯的养成。因为习惯是一种不易改变的行为方式，良好的习惯是长期训练的结果。由于小学生活泼好动，写字的姿势具有易逝性，训练过的写字姿势，过一会儿（或一段时间）就会走样。因此，每次写字时，教师都要及时提醒，不断纠正，要让学生做到无论在什么时候写字，在什么地方写字，都要保持正确的姿势。

二、了解偏差成因，矫正偏差心理

1.教师是学生最好的示范

教师平时书写的好坏，会对学生产生很大的影响。有的教师自己对书写的姿势、要求就不够明确，要求学生只是“头抬起来，坐正了”之类的话，没有从养成良好的写字习惯入手，缺少规范的写字指导和严格的要求，以致学生的字写得越来越差。因而教师平时的板书应该正确、规范、端正。为了给学生做榜样，教师每课板书宁精勿滥，作业批改也要为学生做出榜样，批改的符号要规范，批语要写得工整、美观。

2.激励是最好的动力剂

哪怕是一句“你写得真不错”这样简单的话，也会对学生产生很大的精神鼓舞，在以后的写字过程中会更加认真，力求把字写得更好。教师还要善于发现学生写字的闪光点和点滴进步，不能一味地指责和批评，哪怕一笔写得好，一个字写得有进步，只要给予肯定、赞扬，都会产生意想不到的积极效果。如果一味批评，就会挫伤学生的学习积极性，尤其是学困生，更易产生“破罐子破摔”的逆反心理。喜欢被表扬是人的天性，小学生也不例外，对写得好的要及时评价，或展示、或传阅，能起到很好的激励作用。

3.兴趣是最好的老师

培养学生的写字兴趣，使他们产生“我想写字”“我要写字”的心理内驱力，则是写好字的不可缺少的因素。兴趣的培养不是一件简单的事，要有一个过程，既要有名人刻苦练字的故事激励，又要有真人真事的现实鼓舞；既要有教师规范、端正的字形示范，又要有学生孜孜以求的不懈努力。有了浓厚的兴趣，再加上持之以恒的态度，学生的写字水平一定会得到提高，达到理想的效果。

三、运用评价导向，引领写字教学

1.要让学生明确评价的内容和标准

根据写字要求，教师可以分别提出“夹、压、顶”的握笔要求，强调“三个一”（眼离书本一尺，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳），提出“头要正、身要直、肩放平、脚摆正”的坐姿要求，提出尽量不使用橡皮或修正带，保持作业本面整洁的要求。同时教师应适时地将这些要求纳入写字的评价中。

2.要把评价的权利还给学生

可以将自己的作品存入成长记录袋，并不断地与自己的过去作比较，看到自己的进步与不足。还可以鼓励学生互评，让学生相互比较作品，肯定自己的成功，同时也发现别人的长处，并学习借鉴。这样，通过自评与互评，既树立了他们的自信心，又激发了他们练字的兴趣；既促进了他们对整个写字过程的反思，又使他们对自己的发展有一个全面的认识。

3.要将写字能力作为语文评价的重要内容

评价具有诊断、激励和导向功能。对写字能力的评价应贯穿于语文能力的检测过程。比如，听写词语、写作训练、语文考试，字是否写得规范、端正、整洁都应融合在评价过程中。用评价来促进写字过程的最优化，让写字这一技能得到全面的规范训练。这样评价的诊断、激励和导向功能也就得到了充分的发挥。

（责任编辑 刘 馨）