浅谈初中物理作业分层设计的实施心得

马学琴

摘 要 作业作为物理教学的重要环节之一，是学生实现物理课程三维目标的重要手段。传统的物理作业形式单一而且针对全体学生，不能兼顾学生的个体特点，而分层布置作业有利于教师的因材施教和学生个性成长，能促进不同学生的全面发展。

关键词 作业分层 多元 多样

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0033-02

义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。这个阶段物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且应该注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。作业作为物理教学的重要环节之一，是学生实现物理课程标准中三维目标的重要手段。设计合理而且有效的作业，可以帮助学生巩固课堂知识，检查学生知识的掌握程度，促进学生综合能力的发展，培养学生的创新思维。传统的物理作业形式单一而且针对全体学生，不能兼顾学生的个体特点，而分层布置作业有利于教师的因材施教和学生个性成长，能促进不同学生的全面发展。

一、物理作业分层设计的必要性

1.分层作业的多元性。传统的物理作业一般都是教材提供或者统一征订，别说学生无自主选择权，教师也只能被动接受。这种整齐划一的作业在培养学生解决实际问题和生成能力方面帮助不大，而且面对一个班级中不同层次的学生实施相同难度的作业设计，强制性的“一刀切”作业极大地导致了优秀生“吃不饱”与潜能生“吃不了”现象的发生。物理作业的分层设计既可以让教师在作业设计时充分考虑到不同层次学生在利用作业巩固所学时的不同需求，又能让教师和学生甚至家长都参与到作业的设计中来，体现了作业设计的多元性和实效性及针对性。

2.分层作业的多样性。作业本来是一种巩固知识、形成能力的手段，不一定局限于书面作业，但传统物理作业几乎都是书面答题，没有其他形式。而分层作业则可以有书面作业、实践性作业、探究性作业、合作性作业等多样性的作业方式呈现。实践性作业是指通过动脑动手完成一些源于生活与物理相关的小制作、小设计。探究性作业是指教师有意识在作业中对探究的物理问题创设一些情境，让学生有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。从而培养综合思维及解决探究问题的能力，使学习活动富有挑战性。书面性作业比较重视学生的独立完成，学生间相互讨论会被教师或家长视为抄袭而受到指责，审视传统物理教育就可以发现，合作作为当今社会一种非常重要的能力在作业中的培养是被忽视的，即使偶有体现也缺乏实践的载体，合作性学习方式，不仅应该体现在课堂上而且在作业中也应当有所体现。合作性作业，是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性作业，主要适用于参观、考察、调查、访谈等活动的设计，正如课程标准所提“学生的课后作业不应仅仅局限在对物理习题的演算上，阅读资料、观察调查、实践体验等课外活动都应成为学生课后作业的一部分，他们是物理教学联系生产、生活的重要方式。教师应该选取那些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的素材供学生课外学习，提出一些实际问题或现象让学生进行调查或观察。”学生在这类实践活动中通过分工和合作共同完成一项任务，从而培养学生获得知识和形成合作能力。

3.分层作业的开放性。传统初中物理作业强调独立思考，强调答案的整齐统一和所有学生的步伐一致，欠缺开放变通和兼顾。分层作业的实施过程中我一般在题量设计时将作业分为必做作业和选做作业两个层次，学生可根据自己的情况量力而为，自主选择完成层次或者完成多少，从而适应不同层次学生的学习需求。对于作业的类型也尽量选择一些适合不同层次，答案不唯一或条件不确定或具有多种不同解法的题型。题量和解答过程的开放性使得分层作业能够更好的为学生全面发展服务。

二、物理作业分层设计的依据

1.依据作业量分层。实际进行作业量分层设计时我一般会按照掌握基础、巩固强化、升华提高三个层次进行设置不同数量的问题。对于学习基础薄弱的学生增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。优秀生解决拔高性问题就应该减少作业量，给予充分思考的空间，解决一些融综合性、灵活性于一体的拔高题。至于中等生的作业量，则因为要兼顾巩固基础和强化理解则介于优等生与后进生之间。

2.依据作业难度分层。潜能生的作业设计应适当降低难度，注重基础知识达成，后进生才会对学习产生兴趣。中等生可塑性较大，应确保她们在达成基础目标的基础上有所提升，因此设置作业时应有一定的难度，优等生增加难度，努力实现创造目标。这类学生基础扎实，对知识的领悟能力强，布置作业时就有必要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。

当然在分层设置物理作业的过程中还要注重考查学生的科学探究能力。作业内容应严格遵循《物理新课程标准》中内容标准确定考查内容和要求，不能任意加深难度和广度。加强问题与生产、生活的联系，强调科学精神和人文精神，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。注重增加情景性和开放性题目以及动手实践活动。杜绝“繁、难、偏、旧”的题目。如果教师能够基于学生的发展分层布置作业，就能在照顾学生个体差异的同时又能满足学生的持续发展需要，使不同基础的学生都能得到实实在在的进步与提高，既有利于教师的因材施教，又有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功体验。让每个学生尝到了成功的喜悦，促进全体学生的发展。

（责任编辑 陈 利）