以读促写在高中英语写作教学中的应用研究

胡冰

摘 要：英语写作一直是高中英语教学中的难点，随着教育改革的深入，很多新教学方法被引进课堂，以读促写对提高英语写作水平就有着很大帮助。本文围绕以读促写这一方式，从阅读、写作和修改三方面对其展开了具体分析。

关键词：高中；英语写作；以读促写

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0034-01

一、引言

英语写作是一项综合性活动，也是最能反映对英语运用程度的技能，除了逻辑构思，还需要有广泛的阅读作支撑，如此才能在脑海中形成素材供写作者整理甄选。从国内高中英语教学现状来看，阅读的地位还需有所提升，重视阅读，以读促写，二者结合，才能提高英语写作水平。

二、阅读

写作需要学生确定写作范围，立意之后挑选材料，通过构思加工，转化成自己的语言表达出来，这是个整理信息的创作过程。而阅读本身就是接受信息、理解信息的过程，相对于写作的输出来讲，阅读更倾向于输入。没有知识积累，没有思考，很难完成写作。所以，读和写密不可分，通过阅读，既能培养语感，又能增长见识，然后方能把所学应用到写作中。那么，在高中英语教学中，该如何阅读呢？

首先，合理选择阅读材料。阅读与教学有很多相通之处，必须吸引学生兴趣，由简到难，有针对性，且不能和学生的实际水平相差太多。材料语言尽量生动有趣，与教材内容有关联，并具有启迪智慧的功能，能够激发学生思维，使其深刻地理解阅读材料。同时，在语篇结构、语言应用或者主题深度上，尽可能地贴近高中生的日常生活，给以真实感和代入感，把握好难易程度。随着阅读水平的提高，可适当增加难度。一般而言，阅读材料篇幅在300—400词之间为佳，生词控制在15个以下，可以选择多种体裁，比如小说、寓言等。

其次，对阅读材料进行解构。阅读方式不同，所得到的阅读效果也有很大不同。在拿到材料后，通常需要快速阅览一遍，把握整体架构，了解文章大意。教师可针对此展开提问，比如范围的主题是什么、作者想要表达什么思想。如果学生能够准确回答，说明基本已经整理出了文章框架，便可开始下一步，即通过细读解构阅读材料。在解构过程中，包括语言语法、写作技巧、主题思想，都应该纳入教学任务。只有剥开细节，才能帮助学生理解得更透彻，在积累知识素材的同时，还能学习各类文体的写作技巧和经验。

三、写作

英语写作也有很多种方法，为取得良好效果，在此介绍一种基于建构主义的方法。建构主义学习理论在现代教学中起着重要作用，它强调知识是在某种文化背景下，通过与他人交流，完成意义建构而获取的。所以，写作过程大致可分为以下几个步骤：

第一，分组。小组合作是当前教学过程中的常用方法，对促进学生交流、培养其团队合作精神大有裨益。可将学生分为若干小组，每组4—5人，在阅读完材料之后，找出文章主题，根据自身经验，确定写作方向。比如，阅读材料是在介绍某个旅游景点，写作主题不妨设为自己的某次亲身旅游，经商量后，再最终决定具体地点。

第二，搜集素材。写作文章要有内容，这就需要学生列出提纲，搜集写作素材。在内容上，可借助网络阅读相关文章，或直接把自身经历作为内容，整理后作为素材。在语言上，至少要保证没有明显的语法错误，尽量使用书面语，也可使用一些经典句式，为文章添彩。

第三，写作素材搜罗完毕，可展开组内讨论。每个人的想法和思路都不一样，此时应当鼓励各抒己见，集思广益，包括文章如何布局，段落顺序如何设置，细节如何表述等，都要经过小组商榷。最后整理出文章的几个关键点，拟写提纲。

第四，文章由语句组成，语句由词汇组成，在阅读过程中，有必要积累大量的短语、熟语、固定搭配等，这样可以使语言构思更加快捷。写作时，需要独立完成，根据前面整理好的素材、资料，通过自己思想加工，转化为自身语言进行表达。写作完成后需要检查，确保没有跑题，没有语法和逻辑错误，至此初稿才算结束。

四、修改

好的文章都是经过千锤百炼才写就的，要想提高英语写作水平，应对完成的初稿进行审改。教师在审改时，如果按照自己的水平去要求学生，显得有些苛刻，尤其是部分学生水平一般，太过严苛会打击其自信心。因此，教师审改时，不妨把重点放在文章主旨、结构上，发现有较大问题时予以提出。如此既能了解班级整体写作水平，又能提高评阅速度，而且不会伤害到学生的自尊心。教师初步审改后，可将文章发放到学生手中，令其互相评改。提前讲清楚评改的标准和方法，鼓励学生认真阅读同学的文章，在此过程中，锻炼了评判者的鉴赏能力和阅读能力，甚至还能借鉴一些经验。学生互评在当前教学中也有着广泛应用，可促进学生之间的交流，有些错误多人同时在犯，指出后可集体改正。如果发现写作水平较高的文章，可集体分享。而这种自由评价的方式，也符合素质教育理念，突出了学生在课堂上的主体地位。

经过两轮评改，文章的不足之处已经基本指出，但作者依旧有必要再进行自评，以保证文章的完美。自评和其他评价方式有所不同，因为很多学生不能发现自身错误，所以对于明显的错误，在前两次评改中，应被指出。自评时主要是对文章进行修饰检查，比如标点运用、时态运用，以及部分句子可否更简练。自我评改完，把心得感悟记录下来，特别是文章中出现的错误，要做好记录，防止下次再犯。

五、结束语

经过大量实践发现，以读促写对提高高中生英语写作水平具有重大意义，同时激发了学生主动学习的热情，使其对写作更感兴趣。在教学过程中，师生之间互动交流增多，双方的综合水平多有明显提升，因此该方法值得借鉴。

参考文献：

[1]邵金荣.“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用[J].山东师范大学外国语学院学报，2014，22（6）：62-66.

[2]张敬.以读促写策略在高中英语写作中的应用实证研究[D].湖南师范大学，2014.

[3]陈永玲.以读促写在高中英语写作教学中的实践探索[J].考试周刊，2015，26（11）：76.