“互联网+”环境下大学英语学习环境构建的实证研究

杨柳

摘 要：本研究以河南牧业经济学院2015级非英语专业本科生与其大学英语教师为研究对象，采用问卷调查与访谈分析相结合的研究方法，分析该校网络学习空间、公共外语微信平台、朗文交互英语平台等新兴的移动教学系统引入大学英语教学以后的互联网+大学英语学习环境是否符合该校本科生的学习现状，学生对此有何意见与建议，教师对新教学环境适应情况如何等，并针对研究结果提出相应构建措施。

关键词：互联网+；网络学习空间；公共外语微信教学平台；朗文交互英语平台

一、引言

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。2015年7月4日，经李克强总理签批，国务院日前印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，这是推动互联网由消费领域向生产领域拓展，加速提升产业发展水平，增强各行业创新能力，构筑经济社会发展新优势和新动能的重要举措。互联网+大学英语教育随时代的发展应运而生，“互联网+”的大环境挑战了大学英语传统的教学方法与教学手段；挑战了大学英语传统的学习观念与学习方式；还挑战了大学英语传统的教师角色与教学技能。为适应新环境下的教学需求，河南牧业经济学院（以下简称牧经学院）于2015年9月对2015级非英语专业本科生全面引入了网络学习空间、公共外语微信教学平台、朗文交互英语平台等新兴的移动教学系统，以丰富大学英语学习环境。

二、研究方法

对牧经学院500多名2015级非英语专业本科生发放《大学英语学习环境问卷》，之后采用软件SPSS18.0对获得数据进行量化分析；对随机抽样产生的每个班级两名学生进行访谈，并对相应班级的大学英语教师进行访谈，之后对获得数据进行梳理整合的质化分析。

三、研究结果

研究表明，“互联网+”环境下的河南牧业经济学院大学英语学习环境是丰富的，处于开放状态，极大地提高了学生英语学习的积极性，并为一线英语教师提供了外语教学科研素材，但仍具有改进空间。

四、分析与讨论

1.网络学习空间

牧经学院大学英语网络学习空间坚持引导性、实用性和可操作性原则，创建了以课程大纲、课程日程、课程通知、课程资源、课程作业、练习测验、课程答疑等17个模块为主的课程资源库，供学生课上课下，课内课外英语学习使用。其中课程资源和课程答疑区广受师生欢迎，但经本研究访谈结果表明：学生反映上传课程资源难以满足学生需求，在网络学习空间上完成作业的质量不如纸质作业；教师反映每学期都需要专门于该空间上建立新课程，上傳新资源，这种操作不仅复杂，而且无法锻炼学生在教师的引导下自行搜查英语学习资料的能力，不利于大学生自主学习能力的培养。

笔者建议校方不要过于强调大学英语网络学习空间的使用，应给予大学英语一线教师更多的教学自主性，尊重大学英语学科特点，采用网络学习空间与传统教学方式相结合的模式，科学推动大学英语教学成效。

2.公共外语微信教学平台

河南牧业经济学院公共外语微信平台创建于2015年9月，由牧经学院公共外语教研部主建，主要分为课程在线，异域风情和考试资源三大板块。每天均有一条英语相关消息发出，内容主要涉及双语新闻、四六级考试相关内容、考研英语相关内容、英美文化和双语美文。创建之初，点击率颇高，但渐渐随着英语知识的深入，学生点击率呈下降趋势，几位负责搜集微信平台资源的教师也反映疲累。

公共外语微信教学平台是信息时代大学英语辅助学习的重要手段，通过建立大学英语移动学习基础支撑平台，以微信为交互接口，的确建立了一种新式数字化的学习模式。但通过本研究结果表明，仍然逐显不足之处。笔者建议：（1）公共外语微信平台的内容不应仅仅是英语学习资源的简单上传，而可以增加一些师生互动的学习交流，例如某一单元或某一段时间英语学习感受的交流，四六级考试经验交流，考研经验交流等；（2）增加学生自己找英语学习资源向主办方公共外语教研部投稿，教师审稿的模式，这不仅大大提高了学生的英语学习积极性，为微信教学平台增加新鲜血液，也为主办方减轻每日上传资源的工作负担；（3）为增加平台内容趣味性，也可适当增加中文内容板块，以改善长期使用英文信息，学生厌学的不良情绪。

3.朗文交互英语平台

“朗文交互英语平台”是由出品《新概念英语》、《朗文词典》等经典英语学习产品的培生教学出版集团倾力打造，由北京文华在线科技发展有限公司于2010年全面引进中国，并基于本地化需求做了适应性改造，获得教育部专家认可的英语教学云平台。《朗文交互英语》是一套基于知识语言场景训练听说等英语综合能力的立体化教材，能支持PC、平板电脑、手机等多种终端运行，是目前国内英语教学领域最好的互动数字教材。

2015年9月，牧经学院将朗文交互英语平台全面引入到本科大学英语的听说课堂，并同步实现师生利用此平台进行课上课下的全面互动体验式学习，调查结果显示：该平台图文并茂，真实英文交际场景视频呈现，全程英语解说，人机对话的实现等使学生可随时随地联网进行地道的英语听说训练，并可根据自己当前的英语水平在教师的指导下控制学习进度。这不仅有助于学生多角度思维的开发，而且令学生体验到了英语个性化学习的乐趣，同时，一线教师也体验到了应用现代媒体技术开展大学英语教学的高效。

但调查结果也反映出了当前该教学模式的弊端，即教师无作为。调查显示，当前采用朗文交互英语平台的听说课堂上，教师大多不讲，学生自主学习，单凭朗文交互英语平台系统给出的各单元学生学习成绩来监控学生的学习进度和学习效果，这显然是不科学的，教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键（周燕，2010）。“互联网+”时代英语听说课以计算机、网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的交互式教学模式使大学英语听说课的教学模式发生了巨大变化，这必然引起听说课授课教师角色定位的更新，即由单一角色向多重角色转变以及为匹配不同的听说课教学活动教师角色的适时转换。并且，在英语听说课中教师的角色定位及其角色转换对于提高学生的听说能力至关重要。实践证明，在实施不同的英语听说课教学活动中，教师要善于转换自身的角色和根据需要在一项活动中扮演多种角色，这样才能充分调动学生的学习积极性，并使他们主动参与课堂活动，最终达到提高他们英语听说能力的目的。因此，使用朗文交互英语平台的听说课堂，教师还应根据平台教学内容和学生实际情况设置并实施适当的互动类课堂活动，以增加课堂教学的趣味性和高效性。

五、结语

在“互联网+”的新环境下，在创建应用型本科院校的新目标下，河南牧业经济学院需以人文主义教育思想为引领，按照以人为本的原则构建起人文性大学英语学习环境，实现技术与需求的完美融合、工具性与人文性的和谐统一、教师与学生的融洽互动以及网络虚拟环境与传统学习环境的优势互补；实现个性化、泛在的自主学习，建构课堂教授与自主学习结合的课程体系，打造实现“互联网+学习”的媒体技术条件，合理配置和优化教育资源。

参考文献：

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[5]孙云梅.大学综合英语课堂环境调查与研究[J].外语教学与研究，2010（6）.

[6]王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）.

[7]朱楠.“互联网+教育”在应用型本科院校商务英语人才培养中的适用性分析[J].英语广场，2015（8）.

[8]周燕.教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键[J].外语教学与研究，2010（7）.

（作者单位：河南牧业经济学院）