浅论信息技术环境下初中生互助式自主学习的教学设计

王瑞

摘 要：我校现在已经具有较为先进的信息技术平台，通过对教学设计的研究，以信息技术环境下学生互助式自主学习为突破口，发挥现有信息技术环境化优势，进一步提升我校教育信息化应用水平，实现教育信息化，带动教育现代化，超常规跨越式发展。笔者通过本课题的研究，旨在研究信息技术环境下的初中生互助式自主学习模式的教学设计。

关键词：信息技术环境；互助式自主学习；教学设计

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-056-1

信息技术环境下中学生互助式自主学习的过程是一个相互学习共同进步的过程，实现这一目标的过程，在本文研究的环境条件下并不是完全由学生独立完成的。教师也要进行必要的引导和帮助，并且还要让这一目标的实现在教学设计中体现出来，以便为以后的教学提供有价值的参考依据，并为同行提供经验借鉴。

一、信息技术环境下初中生互助式自主学习教学设计的概念

信息技术环境下初中生互助式自主学习：指初中学生在教师的引导和帮助下，借助学校网络环境及各学科网络学习平台，围绕学习目标开展基于自主学习的互助性学习，即通过同伴互助、组建学习小组（或团队）和小组内外互动的相互间沟通和讨论，解决问题，从而达到共同进步的目的的一种学习方式，也是初中生对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。

二、信息技术环境下初中生互助式自主学习教学设计应考虑的几种情况

1.教学设计应根据教材的内容让学生有一定的能动性

信息技术环境下初中生互助式自主学习区别于他主学习，学生的学习动机是由其主观能动性自我驱动的，学生能够积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是受外界压力和要求强迫被动地从事学习活动。兴趣是最好的老师，调动孩子学习的主观能动性，自愿学习，自主学习，教学设计中要注重发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，成为学习的主体，能以主人翁的姿态参与到整个学习活动中去，才能集中学生的注意力，引发学生的好奇心，切实提高课堂学习的效率。特别是当前网络上的信息量大，角度多、知识更新很快，学生必须自己主动地进行选择分析和加工，才能获得更多的知识，提高自主学习的能力。

2.教学设计应根据教材的内容让学生有一定的独立性

每个人都有自己的思维，他的独立性和自觉性是不可替代的。教学中，教师应当了解学生，能正确地对待学生中的个体差异设计教材内容，营造课堂氛围，激发学生因惑质疑；或在问题中溶入一些趣味，激发学生发型问题的欲望和兴趣，从而激发学生的求知欲；当然，这之中关键的一环就是先要传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力；对于学习者来说，要求学习者尽可能在学习的各个方面和整个过程中摆脱对教师或他人的依赖，由学习者凭借自身的能力和知识对学习内容做出选择，对学习过程进行控制，独立开展学习活动，积极思维，发现并解决问题。最后，还可以利用一定的评价手段，来增强学生学习的独立性。

3.教学设计应根据教材的内容让学生有一定的开放性

开放性学习，是指与以学校、课本、课堂为主要学习平台的封闭式学习相对应，指以任务为指向，通过师生互动、生生互动、课堂与社会互动等形式获取知识、解决问题的新型学习方式。这种学习方式有别于传统的课堂教学模式，强调学习者对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，因此在此种学习方式下学习的时间、空间、组织形式均不受传统封闭课堂的限制，具有开放性。学习内容可以是教师根据学生需要设计的，学习的空间可以是走出教室、走出学校，可以是走进网络的虚拟世界；学习方法可以是以自主探究、实践体验、问题讨论等多种方法进行；评价方式可以是多元激励评价；重过程，轻结果，让不同层次的学生能在各自的起点上获得最优发展。

4.教学设计应根据教材的内容让学生有一定的探究性

自主学习中学习者一般是在教师的组织、启发、引导下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望和心情，用探索研究的方法，分析研讨，交流表达，自主参与学习，从而达到掌握程序和方法，解决问题、掌握相应的知识和能力的目的。在教学设计中设计与课内容密切相关的问题，课堂组织学生进行深入的探究活动，培养他们推理、分析问题的能力，并且可以通过对资料的整理、归纳、比较分析，形成对问题的正确解释。这个过程，对于培养学生科学的方法和技能，科学的思维方式，形成科学观点和科学精神是大有裨益的。

三、结论与建议

信息技术环境下初中生互助式自主学习，让学习者不再局限于课堂教师的教授，而是根据教师的导学和学习方法的指导，自主发现、研究和探讨学习问题，让学习者能调动一切积极因素充分发挥学习创造潜能，优化学习过程，达到最佳的学习效果，这就要求教师的教学设计必须根据课程和学生的特点精心安排，认真组织，并能根据课堂的实际情况灵活调整，以达到课堂效果最优化的目的。

但我们不能忽视的是自主学习要求学习者在学习中尽量摆脱对教师或他人的依赖，是相对的，并不是绝对的，完全脱离教师和他人指导的自主学习是不存在的。在自主学习中师仍然起着一定的主导作用，对学习者的学习进行组织、帮助和指导，并及时做出科学正确的评价。

[参考文献]

[1]金坤荣，邱劲风.浅谈信息技术环境下初中生互助式自主学习的研究[J].中国农村教育，2014（10）.

[2]肖文新.信息技术环境下初中生互助式自助学习的研究[J].中国校外教育，2016（03）.