高中信息技术有效课堂教学的构建策略

刘银兵

摘 要：本文针对高中信息技术教学的低效现状，以有效教学理论为依据，围绕新课程教学理念，立足于课堂教学，探讨解决低效问题，开展有效教学的策略，组织实施教学，以实现既定的教学目标。

关键词：有效教学；教学策略；高中信息技术

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-055-2

科学技术日新月异，信息技术发展突飞猛进，教育的发展也一日万里。信息技术作为高中的一门课程，也应该体现时代特点，顺应时代的发展，成为高中基础课程中的前沿。

一、问题的提出

现在的中学生基本上都接触了电脑，部分在小学，或者更早就接触了电脑。他们接触电脑并没有学到实际的东西。而是学到了很多消遣的东西。经常上网聊天，玩网络游戏。在他们的心里上机课就是QQ课，或者是游戏课。如何改变这种低效、无效或不讲成效的教学现象，亟待我们去研究并加以解决。下面就我们在教学过程中通过对教学内容的重新调整和组织，从培养学生学习兴趣、学习方法等教学策略，对构建高中信息技术有效课堂作一些尝试。

二、高中信息技术有效课堂教学的构建策略

1.教学内容的调整和组织策略。

教材是一个教师在教授学生时候的根本。这就要求我们对使用的教材相当熟悉，备课时从整体教学观出发，进行“整体思考、单元备课，即不仅熟悉了解各个学习阶段信息技术学的教学内容，而且对全学年或整个学期的教学有一个全盘计划，依据学生认知过程及兴趣，打破教材中的章节界限，实现知识与技能的最佳重组；课程内容的生活化，充分注意课程内容与学生现实生活的联系、与学生经验世界的联系，促进学生运用来自现实生活的个性化经验去理解、去把握所要学习的知识。如“信息技术基础”模块的《网页设计与制作》是针对网页设计的一个单元设计，共16课时。这样做的目的是从整体上对教学内容进行把握并加以统筹安排，然后具体研究每一节课的教学目标、教学内容，确保前一节课是后一节课的基础与辅垫，后一节则是前一节的继续延伸与拓宽，从而实现对教学目标、教学内容的整体与局部的双重把握，保证相关内容的连贯一致，保证学生学习的循序渐进。

课堂教学不可能一直按照教师预设的情形进行。在我们师生教学互动过程中随时可能出现我们没在预设到的情形，学生在回答问题时一个意外的答案，或者是在操作演示时一个标准答案之外的答案。这些都是课堂上随机生成的资源，如果我们善待它，也许它就能“一石而激起千层浪”，给我们的课堂教学带来意外的精彩和收获。如果对这种随机生成的资源视而不见，实际上就是一种教学资源的浪费。

要使课堂教学具有生成性，教师首先要有尊重学生，以学生发展为教学目的的价值观念，这样就不会出现因太过在乎教学进度、教学目标的达到而阻碍教学的生成。课堂教学的生成性要求一定要将课堂教学的主动权交给学生，这一点尤其重要，学生没有主动的思考、体验，甚至评价，就不会有精彩的生成。教师既不能用犀利尖刻的语言去指责可能来自学生的恶作剧，而是巧妙地化弊为利，去指导学生用积极的态度去面对学习和生活，同时躬下身来用真诚和信任去和学生沟通交流，没有那种标签式的情感教育，却有如涓涓细流滋润了学生的心田。

2.培养学生学习兴趣的策略。

心理学研究表明：“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成份，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的热情。而热情是一种魔力，它会创造奇迹。”教学实践也证明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳的接收教学信息，能使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动，提高学习效果。要激发学生的兴趣，更要维持学生的兴趣：由于中学生的兴趣具有“广度有领先地位余、深度和持久性不足”的特点。如何维持才能学生的兴趣呢？心理学家说过“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。在课堂教学中，教师为学生创造多方面成功的机会，让学生通过努力不断发现新的“自我”，心理上感受到学习的成功和欢乐，从而更加积极地参与学习。特别是对学习困难的学生，对他们身上的闪光点及时赞扬、肯定，鼓励他们自信地参与课堂学习，不断使学生获得成功的心理体验。

3.培养学生学习方法的策略。

从注重单一知识的传授，转向学习方法的培养，构建开放、互动式课堂。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”学习首先是一种思考过程，而不是一种思考结果。现代学习理论认为，学习是学习者利用学习资源，主动构建意义的过程。根据这一理论，教师在教学过程中的角色发生了根本的改变，教师的职责不仅是传授知识和技能，而且更重要的是运用有效的教学策略引导学生去发现问题，形成问题，解决问题。

新课程提倡“自主学习”，信息技术教师又如何引导学生学会自主学习？这就要求我们在注重的知识、技能传授的同时，关注学习方法的培养。我们在给出教学任务之后，通过组织学生共同研讨、分析任务，尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略与方法；或者通过引导学生对现有的作品及其素材的分析，推测该作品制作的方法、步骤及可能遇到的问题。其次、合理调整教学顺序，改变以往“置疑”→“教师讲解、示范”→“学生模仿练习”的教学方式，提倡“先做后学”或“做中学”，即“置疑”→“学生探究”→“教师指导”的教学方式。信息技术是一门技术性、实践性很强的学科，我们应充分引导学生在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的信息素养。再次，还应注重培养学生使用软件“帮助”和屏幕提示的习惯，使学生能够利用计算机提供的“帮助”和人机对话等途径来解决，学习中所碰到的问题（包括计算机上的新知识、新软件），同时还要注意培养学生利用网络获取帮助的能力。

三、积极探索高中信息技术构建有效课堂教学的辅助策略

1.积极尝试改变高中信息技术课程的评价方式——纳入期末考核和其它考核。

由于《信息技术》课程是一门非高考课程，在中学普遍缺乏足够的重视，学校虽然都开设了《信息技术》课程，但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要。”很多学校的高一、高二每年都开设信息技术考试，并公布成绩，但这个成绩与高考无关，与学生在班级成绩的名次无关，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。学生不重视信息技术，学生也就不大尊重信息技术老师，课堂教学纪律就比较难抓，信息技术教学效果也就差了。

从考核制度上看，信息技术没有纳入期末考核和其它考核，实际上就是缺乏考核制度。而且信息技术考试的分数并不记入期末考试总分。分数上，学生心里，老师心里，家长心里，分数占有相当重要的位置。但是信息技术考得好与坏，对学生的总分没有任何的影响，而且信息技术这门课对高考没有多大的影响或许直接没有影响，因为信息技术不是高考科目。实际能力和创新能力上，学校也没有或者很少进行考核。于是学生当然就把这门课搁置一边。

2.培养信息技术教师的成长环境。

信息技术教师必须对学生所学的教材很熟悉，能够驾驭学科知识。这样，即使学生在本来的课堂没有学好，在信息技术课上可以得到补充或者说复习，从而促进学生学科知识的学习。也就是使我们信息技术教师具备第二课堂的辅导能力。我想这一个目标的实现需要一个过程。对信息技术教师进行培训，以适应需要。

大多数学校，特别是农村学校，电脑老师充当着打字员的角色。好些学校，信息技术教师要维护校园网络的正常运转、学生机房的管理、一百多台电脑的维修；校园网站建设和维护；还时常有同事家里的电脑运到学校来，要帮忙修理；学校里只要一有活动，就要帮其他老师制作课件，现场摄影、摄像，然后再刻录，即使我们在上课的时候也时常有同事来找你。和其他教师相比，他们干的活比一般的老师多得多，但这些细碎的事情在学校领导的眼里是看不到的，也是没有报酬的。他们除了上信息技术课之外，还要投入很多的精力做其他琐碎的事情，而这些事情占用了他们很多时间，所以他们有时候不能很好地投入去做课堂的教学设计，这也一定程度地影响着信息技术教师自身的成长。