浅谈英国中高职衔接课程体系建设对我国的启示

王霁阳 杜丽萍

摘 要：本文运用英国中高职衔接课程体系的课程内容，关注英国课程体系建设研究其课程体系的目标及指导思想。研究其课程的特点，借鉴英国课程体系建设对于我国的教育建设的意义。推动我国的教育体系的革新，为当前这个人才强国战略其注入新的源泉。

关键词：中高职衔接；课程体系；职业教育

随着现代科技的进步，当前社会已然变成了一个需要复合型人才的社会，单纯的只会书本上的知识是远远不够的，更多的需要的是理论要与实践相结合。

就目前而言人们的倾向更多的是上普通的高中、大学对于技术型的职业高中、大学多少还存在着偏见，中国的教育体系中也存在着这方面的欠缺，而这也就造成了技术型人才的短缺。而英国更关注于中高职衔接课程体系，对于我国教育体系在这方面的空白起到了一定的推动作用，探讨中高职衔接有更深远的借鉴意义。

一、英国中高职教育体系

（一）产生背景

英国作为工业革命的发源地，开创了以机器代替手工劳动的时代，这不仅仅是一次技术改革，更是一场关于社会的变革。由于英国是一个资本主义国家，所以在以资产阶级与被殖民者之间的矛盾加深的状态下，市场需要与市场经济之间达不到一定的平衡。单纯的劳动力已经解决不了市场的需要，再加上生产技术的蓬勃发展，技术性人才的需要日益加大。二战后，世界经济体系的变化，英国在振兴国家经济的时候发现教育是一个国家的根本，只有大力发展教育才能使国民生活水平提高上去。随后慢慢的把加强高等职业教育融入教育体系之中，英国议会通过了《教育技术法》，以立法的形式对职业教育进行了一个整合，形成了一系列比较完备的职业教育体系[ 1 ]。

（二）中高职教育的地位

在日趋激烈的社会竞争中，英国开始对中高职教育进行了调查分析，对于职业教育开始进行了变革。英国是一个有着很悠久的教育文化底蕴的国家，对于教育很是重视。但是仅仅限于学术上，忽略了职业技能这个非常重要的方面。为了拓宽人们思维的限制，英国开始大力宣传职业教育的重要性。英国通过一些白皮书来呼吁人们对于技术的重视，并且分析英国中高职教育中存在的不足和缺陷。通过这些问题，重新排列组合英国的中高职教育，不断地调整推行全国范围内的职业资格制度。首先从打破职业教育与普通高等教育之间的界限，从根本上纠正人们对于职业教育的偏见，使高等教育与职业教育之间可以双向进行。

由于有政府的重视加上立法的引导，对青年人就业面的拓宽，引起了强烈的反响。人们的关注点不是单纯的学习课程知识，也变得开始发掘专业技能的重要性，向着专业的职业技能的道路上前进。

二、中国的教育体系

（一）教育体系的发展

中国教育体系分为四部分：基础教育、中等职业教育、普通高等教育、成人教育。在这里面基础教育主要是指九年义务教育，每个中国学生都有权利去享有学习的机会。地域辽阔也就意味着中国这个人口大国在教育中会有所缺失，偏远地区以及家庭负担重的对于学习的问题就会忽视。

尽管国家一直在号召着素质教育，要“以人为本”。有的时候人们连最基本的知识的掌握都做不到，何谈素质教育，更不要说职业技能的培养。所以中国的教育体系发展在一定程度上是存在弊端的，而如何改善弊端就需要教育体系上的改革。

（二）中国的课程体系

课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排序决定了学生通过学习将会获得怎样的知识结构[ 2 ]。

在中国的教育体系中，考试是每个学生必备的。考试就是检验一个学生学习好坏的标准，对于书本的知识更多的是死记硬背，只要完成了老师教会的内容，考高分就是终极目标。而这样的体制下存在着很大的弊端，就是学生只学会了专业知识而缺乏实践应用。这种教育使人们缺少了创造力，而当前的社会急需的就是创新型人才。

中国的课程体系的侧重点一直就没有怎么变过，还是以教师的教为主，教师只负责讲授，对于书本上的知识多是解释通了即可，在动手能力方面多是让学生下课的时候感兴趣可以自己尝试着做一做。这样的教学学生会不断地产生烦躁的情绪，知道老师的教学模式就是照着书本，还不如自己看课本呢。这样的循环往复得到的后果就是，学生对于知识理解的死板，只是记住知识点即可。不用了解它的出处，怎么得到这样的结论。所以普遍的中国学生在总结学习时，都是这个知识点没有背好，所以做错了。而不是多去培养自己的推理能力，没有创新力。

三、英国中高职教育与中国教育的对比及启示

英国中高职教育的发展一直是为当地经济建设做服务，满足社会需求和工商企业对人才规格的具体要求，是英国高等职业教育的指导原则和办学目标[ 3 ]。这对社会所需的技术人才提供了帮助，并且解决了当地的民生问题——毕业生的就业问题。而中国的教育发展虽然也在经历着职业教育，但是就目前的大环境来看，中国的职业教育存在着这样那样的弊端。所以在面对英国中高职教育的时候，就要采用借鉴的眼光，“取其精华，去其糟粕”，大力发展职业教育。

（一）发展侧重点不同

英国中高职教育发展的时间比中国要早，英国和中国在体系上存在着极大的不同。国外主要是实行专门学习某一学科，而中国讲究“德智体美劳”全面发展，在面临众多科目课业繁重的压力上，学生的学习积极性有所下降。中国式教育缺乏对实践性环节的教学，而英国把职业技能融入到日常的学习生活中，有利于学生的理论与实践相结合。

（二）师资力量的不同

英国的职业教育有着完整的体系，不只有学校教育，还有把职业教育市场化。形成了范围比较大的各个部门之间的协调作用，这促进了各个职业教育之间的互动。而中国在职业教育的领域中，处于一个摸索的阶段。在这方面的师资力量上还有欠缺，中高职教师课程的开发能力有限。中国的职业教育在基础上薄弱，“师者，传道授业解惑也”，教师的文化素质不足以解决这些问题，在一定程度上就使职业教育受到了一定的限制。

（三）在教学过程中的授课方式不同

英国职业教育的特色是主要以课程为主开展的，在基础课程的基础上衔接着职业教育，这种双轨并行模式有利于学生更好的学习。英国的中高职业教育在一定的基础上，以学习单元划分。这样划分是从国家标准转化为学校教育课程的过程，这样的单元划分能帮助学习的人通过不同单元的划分从而知道明确自己学习的目标。

由于划分出的结构，人们可以根据所划分的模块进行知识的筛选、总结最后进行一个反思评估。在学习中人们往往看到的是结果，而不是学习的过程。英国的中高职教育，这样的划分能够注重学习的过程并且达到满意的结果。学习的个体知道应该“遵循什么样的要求”，“授人以鱼不如授人以渔”，这样学习者在学习过程中就能够达到知识与能力的双重培养。

中国的职业教育发展的时间较短，所以在授课的方式上也存在着一些漏洞。比如在中国的教学模式主要是“填鸭式”教学，教师一味的按照教科书上的内容在讲，学生就是一个被动者机械性的重复着老师所讲的内容。在学习的过程中，在遇到不了解的内容的时候，也是一概翻过。根据教师的安排进行课堂笔记的总结，这种没有目的性的学习是不可取的，不能只以完成授课内容为主，而是应该以学生为中心，进行分化练习。根据不同的个体因材施教，这样阶梯式的教育才能实现中高职教育的跨越。

所以我国的中高职教育要向英国学习，学习他们对于职业教育的课程的划分，帮助学生更加简洁的学习知识，高效便捷的达到学习的最佳效果。把课程教育与实践相结合，加强人们的动手能力，用实践证实理论并用理论支撑实践。

四、结论

首先，英国的中高职教育具有一定的系统化，不同科目的划分构成英国职业教育的课程体系。而我国在科目划分上还存在着不明确，导致没有一定的系统性。所以要学习英国把职业教育课程体系相衔接。

其次，要促进职业教育教师队伍的整体素质，学习英国比较完善的课程体系模式，提升中高职课程的品质，建设有中国特色的课程。

最后，推动中高职教育的发展，要把职业课程体系与实践相结合，根据英国的先进经验开发适合我国国情的一些产业和企业所需要的人才。可以进行一些试点项目，从最基础开始探索英国中高职教育，从而实现我国中高职教育道路的培养。为人才强国战略奠定下坚实有力的基础。

参考文献：

[1] 习晓明.英国高等职业教育SQA-HND教学质量保障体系特点及其启示[J].职教论坛，2013，15：87-90.

[2] 谢长法，韩树双.舒新城与近代中国教育史研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，04：52-55.

[3] 李文博.《昌黎先生诗集注》初探[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2014，06：67-72.