探究微课如何更好融入中国传统课堂

张怡 沈琰 戈碧华

【摘 要】微课作为新形式融入传统课堂是教育工作者持续探究的问题，其中微课用于教学实践的可行性和效果是不可忽略的重点。本文通过问卷调查和追踪调查分析来探究微课用于课堂教学的有效途径并提出有关建议。

【关键词】微课 传统课堂 教学模式融合

一、调查背景

微课也正成为人们探索教学模式改革的一大突破口。微课相关的课堂教学研究正日益成为教育工作者的关注焦点，但其在教学中的具体应用仍存在问题。为了更深刻认识教学问题，并对微课在中小学教学中的有效应用提出具体的分析和可行性建议，此次调查以南京师范大学附属实验中学、南京外国语学校仙林分校以及苏州、无锡两所中学的学生为调查对象，以问卷调查、形式，对微课教学在课堂中的运用进行研究。为了解微课运用于实践教学中哪一环节对学生的学习作用最大，小组对宁波H教育机构参加微课试验教学的7名学生进行为期30天的追踪调查。

二、问卷调查涉及问题

此次调查，主要针对的对象是南京、苏州和无锡的初中及高中生。就此类问题，问卷所涵盖的内容包括微课教学的：接触方式、吸引之处、对学习难点的帮助、对学习效率的影响等方面。

三、问卷回收及数据分析统计

本次调查问卷共涉及8题，其中7题单选，还有一题多选。本次调查共发放200张问卷，有效问卷176张。经过后期统计，重点如下：

1.“现在的学习阶段是否接触过微课这种教学模式”问题上，66%的学生都接触过。而也有34%的学生表示从未接触过。

2.“如何接触到微课教学”这一项上，67.52%的学生是通过课堂，而有14.53%的同学是通过教育机构，10.26%的同学通过学习网站。

3.“微课教学对学习难点是否有帮助”中，41.03%的学生觉得微课教学对自己的学习有帮助，29.91%的学生认为有着显著的作用。

4.在“微课教学运用于课堂教学能否提高学习效率”上，46.02%的同学认为将微课教学运用于课堂教学会非常明显地提高学习效率，29.55%的学生认为，效果一般。也有19.32%的学生持不确定态度。很小部分同学认为这不能提高学习效率。

5.“微课最吸引人之处是什么”中，52.84%的同学选择了时间短。而25%的学生认为微课采用视频等多媒体形式有吸引力。18.18%的同学觉得是由于微课教学知识点集中，有针对性。极小部分3.98%的同学认为，微课教学不能吸引到他们。

6.“微课教学应该运用于课堂教学哪一过程”的调查上，由于是多选题，同学可以选择多个选项。每个选项被选择的次数由多到少依次是新课导入，新课预习，课后复习，核心概念讲解，在线测试，课程总结。

四、深入追踪调查结果分析

追踪调查的7名学生为宁波的准初二学生，学习情况相似，成绩中等，微课实验教学期间学习内容相同，形式如下：A参加微课运用于新课预习过程的课堂教学；B—新课导入；C—核心知识讲解；D—课程总结；E—复习；F——在线测试。在此期间，笔者定期对其进行学习考核以及深入访谈，了解其学习过程中的细节以及心理变化。

根据他们30天成绩以及学习动机变化情况分为以下三类：

1.A、E成绩和学习动机都提高：A表示老师给的用于新课预习的微课材料让他能够对新课的背景有一个初步的了解，真正上课时能进一步思考，而不只是跟上老师的进度；B认为用于复习的微课资料让他能够查漏补缺，进一步巩固课上的内容。

2.B、D、F成绩未提高，学习动机提高：三位同学都认为微课运用视频、音频等，让课堂变得丰富，但都表示微课材料结束后突然回归正常课堂会有些许不适应。

3.C成绩和学习动机都为提高：C认为在讲解课堂核心内容时，微课太过局限，不能像老师那样应变，适应学生的需求，自己的困惑不能得到有效及时的讲解。

五、对于微课更好融入传统课堂教学的思考及对教育工作者的建议

根据我们对问卷调查数据的统计与分析，以及对7位学生的追踪调查，可以得知现阶段微课在高年级的课堂运用中越来越受到重视。虽然现在中国的教育模式仍不能完全抛弃传统课堂的教学方式，但随着微课的普及与运用，大部分学生认为微课教学有助于理解学习难点，提高学习效率。因此，将微课融入传统课堂教学具有一定的可行性，也是为大部分人所认可的一种新型教学模式，这样既能克服传统课堂枯燥乏味的教学模式，活跃课堂气氛，又能加深拓展学生对知识点的理解，与时俱进，增强教学效果。

同时，追踪调查显示在新课预习及课后复习阶段，将微课穿插入传统课堂教学的效果最佳。新课预习的目的是要让学生对新课的背景及内容有一个大概的了解，以提高教学的效率。调查也显示微课用于课前预习能让学生在课堂上有更多独立思考的时间。而在课后复习阶段，微课是对传统教学模式的有效补充。遇到很多难以理解的知识点时，可将其做成微课的形式，供学生课下进行巩固学习，这样既弥补了传统课堂教学时效性问题，又有利于学生随时随地进行巩固强化，达到事半功倍的效果。

目前，微课作为一种新兴的教学模式，仍需不断成熟与完善。如何将其更好融入传统课堂教学中，也给教育工作者带来思考。首先，教育工作者应熟知微课的定义、特点及形式，勿将其与慕课、翻转课堂、说课等概念混淆；其次，教育工作者要撇清微课与传统课堂的地位和意义，坚持传统课堂为主，微课为辅，勿将其本末倒置；再者，在新课标要求以及微课的融入下，教育工作者应以学生为主体，形成学生自主探究学习的氛围，让学生有足够的学习思维和实践活动的时间和空间；最后，由于微课时间及内容有限，教育工作者要处理好“多”与“少”的矛盾、“快”与“慢”的矛盾。

总之，微课与传统教学的融合取长补短，以传统教学理念推动微课教学，以微课教学辅助传统教学，优化课堂教学资源、丰富课堂教学方式，利于课堂效率及学生学习效率的提高。

参考文献

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育.2013.（4）

[2]伍贤达.论空间教学与传统教学的有效融合[J].当代教育论坛.2013（1）

[3]戴波，刘华戎，彭云.传统教学方法与现代教育技术融合的课堂教学模式探讨[J].黑龍江教育（高教研究与评估）.2013（09）

[4]徐翠锋，郭庆.论微课与传统教学的有效融合[J].职业星空.2014（01）

[5]黄烨.“微时代”下的“微课”浅析[J].科技风.2013（10）