破“伪”方能存“真”合作才会高效

汪升旭

【摘 要】实施“三学小组”模式以来，教师在课堂上最常说的两句话是“合作合作”、“讨论讨论”，学生最常用的学习方式之一是合作学习，课堂最活躍的学习形式是交流互动、轮流展示。然而，在教学设计中，有些教师对什么内容适合合作、为什么要合作、合作的效果如何、怎样评价合作等问题缺乏深入的思考，认为只要学生围桌而坐就是合作，只要七嘴八舌就是合作，只要有小组分工就是合作，只要评价了就体现合作。这些形式上的合作、无目的的合作、方法不当的合作都是“伪合作”。“伪合作”浪费了学生的时间，影响了课堂教学效率，损害了学生语文素养的形成，有的甚至还会加重学生的课后负担。不破不立，破“伪”才能存“真”。摒弃“伪合作”，就是为了更好地实施“真合作”、“有效合作”，从而使生本课堂真正达到高效。

【关键词】真 合作 评价

一、合作的内容要“真”

1、抽丝剥茧的问题可合作。这类问题的设计要具有探究性、逻辑性、挑战性、统摄性。一环套一环，层层深入，前一个问题解决了，后一个问题就不难解决。问题要有一定难度，但只要对文本熟悉，并且有一定的课外阅读量，大部分问题经过讨论就可以解决。学生在合作中既能体验挑战的刺激性，又能收获成功的愉悦感。

2、博采众长的问题可合作。该类问题的设计要具有统摄性、开放性、拓展性。这些问题难度并不大，但一般仅凭个人的智慧，回答可能不全面、不完美。不同的人会从不同的角度来诠释这个问题，当学生仁者见仁，智者见智说出各自的答案后，每个人都会发现有自己想不到的地方，都会有饕餮大餐之感，合作的愉悦感往往会油然而生。

3、重难点、疑异点问题可合作。问题的设计要具有目的性、精确性、趣味性、挑战性。合作前可直接呈现学习的重点，学生围绕这些学习重点来探讨，就能触摸到教学的难点，提升思维的内涵。学习才有深度、有价值，目标才能达成。

二、合作的形式要“真”

1、小组分工要明确。小组有了明确分工，合作的目的性更明确了，小组的讨论就会活而不乱，忙而有序。如果某组合作时走偏了，如果是纪律问题，老师可以提示行政组长，让他大胆管理；如果是思维问题，老师就可以提醒学科组长，让他集中大家智慧。

2、学习过程要完整。为了便于组织教学，老师可以把一节课的教学任务进行分解，或者把学习的难点进行分解，分批呈现给学生，逐个击破，层层推进。但每一个任务或难点都要让学生独立思考，不会的问题通过小组合作来解决。组内不能解决的班内解决，学生不能解决的师生共同解决。这样，通过一个一个问题地解决，既能保持知识学习的完整性，能力训练的有序性，又能保持课堂的严整性。

3、教师引导是关键。合作过程中，教师要加强巡查，善于发现问题、启发思维、巧妙引导。要千方百计激活“冷场”，适度调控“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师要扮演参与者角色，把自己当做小组的一名成员，参与学生学习讨论，及时把握各组学习情况、回答疑难问题；要具有一定的教学机智，合理调控学习时间、节奏；要教给学生一些合作探究的方法，引发学生思维的碰撞，把学生的合作学习引向深入。

三、合作的评价要“真”

1、评价要及时积极。学生对教师的评价是相当在乎的，在学生讨论过程中、发言过后，教师及时、积极的评价会给学习小组或个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习过程和结果，这对于学生来讲也是一种心理的需要。评价其实也是一种学习指导，无论是态度问题，还是习惯问题，无论是方法问题，还是能力问题，学生都能通过评价及时知道自己的长处和不足，有利于发扬和改进，有利于成长和发展。

2、评价要客观公正。虽然课程标准建议“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”，但评价一定要客观。如果教师在评价时总是无原则激励学生，一味“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得教师太“假”，从而对教师产生不信任感，甚至产生抵触心理。在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公平，这样，会损害大多数小组和成员的自尊和积极性，长此以往，课堂不但不高效，反而会低效甚至无效。

3、评价要具体恰当。教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、不置可否的评价会使学生感到云里雾里，不知对在何处，不知错在哪里，不知努力方向，对学生的成长和发展没有益处。如：“分析的层次清晰、分析的准确、恰当”、“敢于积极发表意见，但思路要换一换”、“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的”等等，或者说，“你的回答已经不错了，但不够完整，请再想一想”，或者说，“你回答得很全面，如果语言再精炼一点就更好了”。这样的评价会让学生感到态度诚恳，既肯定了优点，也指出了努力方向；既指出了不足，也保护了学生的自尊心。

4、评价要灵活多样。要夯实“评学”环节。“评学”包括两层含义，既包括对学习状况的即时评价，又包括学习效果的书面练习反馈。要根据学习内容和学习目标，设计形式多样的当堂训练题和随堂检测题。评价的方式要灵活多样，对学生学习状况的即时评价，可以是有声语言，也可以是肢体语言；可以是表情，也可以是计分；可以是单元检测成绩加分，也可以是加星晋级；可以是老师评价学生，也可以是学生评价学生；可以是学生评价小组，也可以是小组评价小组。通过灵活多样的学生乐于接受的评价，激发学生的学习兴趣和求知欲望，既是对老师教学机智的考验，也是对老师生本理念的检验。学习效果的评价，一般采用书面评价，可以是当堂训练，也可以是随堂检测，还可以是学校配发的与教材配套的练习册上的题目。当堂训练题和随堂检测题要兼顾基础和能力，以能力为主，主观题与客观题兼顾，以主观题为主。题目的设计要精当，不要增加学生过重课业负担。

让每一个学生在合作中学习，在合作中成长，在合作中发展，这是小组合作学习的基本要求，也是小组合作学习的出发点和落脚点。不管是生生合作、师生合作，还是小组合作、全班合作，只要合作的内容真实、合作的形式恰当、合作的评价到位，合作的真谛就能体现，“伪合作”的现象才会减少甚至绝迹，小组合作学习才能发挥应有的作用，生本课堂才能走向高效。