浅谈优化物理课堂教学的策略

张向梅

摘 要：要想提高初中物理课堂教学质量，有效地利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，可以先从提高课堂教学效率做起，使学生较好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用物理知识独立解决问题的能力。

关键词：物理教学；优化教学；有效教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-059-1

一、问题导入，激发兴趣

兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始。例如，“浮力”一节的教学就可以设计一系列问题，作为课堂教学的先导：“为什么木块总是浮在水面上，而铁块在水中总是下沉？”“取1t木块与1kg铁块，为什么还是铁块下沉？”“钢铁做的轮船，为何却能浮在水面上？”对以上问题，几乎所有的学生都感到迷惑不解，表现出强烈的求知欲。这样便激活了全体学生思维，产生疑惑，达到急于求知的效果。

兴趣是最好的老师！在物理教学中，教师要不断创设疑问情境，引导学生质疑思辨，通过调动学生的好奇心、求知欲，从而来激发学生强烈的学习物理、钻研物理的兴趣。

二、手段多样，突破难点

现代教学媒体具有形象直观、动态等特点，弥补了传统教学中的不足。因此要在45分钟的物理课堂教学中提高教学的有效性，现代教学媒体应用势在必行。我在初中物理课堂教学中探索用计算机辅助教学。通过计算机的视频音频图画音像，从各种不同的角度刺激学生的大脑，加强教学信息传播力度。比如要我讲解凸透镜成像这节内容时，为了让学生正确掌握凸透镜成像规律，运用FLASH物理教学软件，将凸透镜成像跟物体位置有机的结合起来，使学生易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学效率。

教师要重视习题课教学中的计划性、目的性，应该强调解题策略的正确运用，而不应仅限于问题的答案。对实验性很强的习题，我们有条件地选择一部分，给出实验所需的器材，让学生自己设计实验方案、自己操作、验证，培养学生的实验能力。如在九年级“动态电路电流、电压”教学时，我们布置了这样一个实验习题：用两节干电池，两个小灯泡（2.5V、0.3A），一个滑动变阻器，开关及导线，设计并安装一个电路，当改变变阻器滑动触头时，一个变亮，一个变暗，并用实验验证。如果学习太容易，他们会感到厌烦；如果太难，他们会产生挫折感。最能激发学习动机的是，让他们做出一定努力就能取得成功。

三、动手动脑，小组探究

实践证明：科学知识并不全是教师讲懂的，往往是学生自己开动脑筋“悟懂”的。当学生对课堂所学的知识有兴趣，思维也就活跃起来了。为了更有效地发挥学生的主动性、积极性、激发求知兴趣，可按座位前后四人结合成课堂活动小组，认真选举好组长，凡是能做成的学生实验和可见度小的演示实验，尽量安排学生去做。在动手、动脑、动口的小组活动中，学生兴趣昂然，为取得讨论发言权，积极寻找理论根据，在高度兴奋中获得知识，排除疑点。如：在进行“汽化”教学时，沸腾现象的特点、条件，沸点的概念就是通过小组实验掌握的。课堂开展小组活动，教师要放得开，收得拢，教师本人要进入角色，充分发挥教师的主导作用，要紧的地方画龙点睛地讲它一下，帮助学生走完认识某个具体概念的全过程，获得最佳教学效果。

在新课程标准下培养学生的物理学习策略，就要从物理实验教学入手，鼓励学生进行自主实验和合作实验。学生分组实验，每个人都有操作机会，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识时，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。在合作式学习中，个体与同伴的合作与交流中，把自己与别人的做法相互比较，对别人的做法提出疑问或修改意见，在这种交往中，他们学会相互尊重，互相协作，发展自己独立的评判能力，逐步融入到社会中去。

四、评价激励，启发思考

无论在哪些方面，都要尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，“我也能行”。其中同学们对一位学习特别差、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新：“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。比如1千米=1000米，你不就回答对了吗？再有，在学习简单机械时，杠杆的支点、动力和阻力，你找得不是都比较准吗？虽然你纪律不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉，全班感谢你。记得当时的他非常感动，原来他在老师、同学们的心中并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信，提高了学习的劲头，从那以后，我发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他，问问题的也有他，他进步了。记得在学完杠杆的应用，他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指甲刀、瓶起子，然后问：“这些是不是杠杆？是什么杠杆？”“你能学以致用，理论联系实际，真好。现在我们共同分析一下，找一下支点、动力、阻力，画力臂。”正是这简单的评价、赞许式的肯定，使他的成绩突飞猛进。

教师在教学中通过自己的表情，将蕴涵在教材中的情感因素表现出来，同时融入自己对教材内容的积极情感，自觉地感染、影响学生，使学生也引起相应的情感体验。在教学中，充分发挥情感因素在与学生交流过程中的作用，从而优化教学效果。教师深厚的感情赋于在学生的身上，让学生热切地感觉到教师对他的信任，进而激发学生的自信与自立，学生在情感的强烈感染下，释放学习的激情。把教师对学生的爱和暗示期望的情感微妙地传递给学生，使学生感到爱的温暖，激发了智力和情感的多重发展，使学生学得自然勤奋、刻苦、踏實。殷切厚实的期望是一份无限的动力。