基于“云”概念的中学生综合素质评价体系构建探究

陆光明

摘 要：中学生综合素质评价体系的构建，一方面，能够让教师和家长快速、全面、准确地认识每个同学，为真正有效地因材施教提供了重要的依据；另一方面，评价体系的构建也可以让每一位学生重新认识自我，并从中反思自我和欣赏自我。中学生综合素质评价体系的构建包括“评价模型的创建”、“数据采集与录入”和“评价等级的动态生成”三个主要部分。

关键词：“云”概念；中学生；综合素质；评价体系

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-007-2

一、当前教育背景分析

近年来，据有关数据表明，大学生中的违规、违纪现象时有发生，并呈现上升趋势，甚至违法犯罪的极端事例也不是个例。出现这种现象的原因是多方面的，作为生源输出地的中学甚至小学不仅要把好生源的质量关，更重要的是如何综合评价和正确引导每个学生，让他们有“天生我才必有用”的意识，学会反思自我、激励自我和欣赏自我。因此建立和完善中学生综合素质评价体系更突显了它的重要性和紧迫性。中学阶段是学生个性形成的关键阶段，学生个性差异越来越明显，这主要体现在他们的学习成绩、行为习惯以及他们的人生观和价值观等方面，如何引导和教育学生充分认识自我并形成一整套行之有效的评价体系，当前有很多学校都在进行这方面的探索，本文将就基于云策略优化和完善这种评价体系的做法进行了深入的探究。

二、中学生综合素质评价体系构建的意义

中学生综合素质评价体系是质性评价与量化界定相结合的便于操作和行之有效的主要方法。它通过记录学生的行为表现、学习过程与测试成绩，采集与之相关的各方面反馈信息，录入评价模型并生成量化等次，从而客观有效地反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平，使学生在成功的体验中树立信心，在不断的回顾和反思中求得发展，提高了教育管理的实效性。

著名教育家叶圣陶认为：“中小学的根本任务就是培养学生的习惯”，现代教育心理学也认为：“只有发挥学生主体的积极性、能动性，把外界的要求化为自身的需要，外在的教育才能真正起作用”。培养学生良好的习惯和调动他们积极性的重要前提是教育的精确导向性，特别是对学生评价的全面性。中学阶段的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生素质全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到发展”。基于以上分析，中学生综合评价体系的构建要兼顾以下两个方面。

1.充分考虑到个体的差异性

由于每个学生所处的家庭背景、文化环境和生活习惯的不同，他们的认知水平和价值观、人生观也会有较大差异；另外，当前部分学校可能存在一定的教学偏差，过度追求“升学率”将导致学生缺乏生活的热情和成长动力。这就要求教育工作者要改变传统的以成绩为导向的评价模式，在评价学生前要建立多元化的指标，指标要充分体现出学生的“天才”，给每个学生提供创造、表现和欣赏成功的机会。因此，中学生综合素质评价体系中既要关注学习成绩评价，也要体现学生的成长过程评价和实践能力评价。

2.拓展中学生健康成长的评价环境

中学生综合评价是一种创新的评价方法，打破了传统评价方式的场所，它不再局限于学校内部的评价，而且延伸到家庭、社区和社会中。通过学生的自评、互评、家长评和社区评等方式相结合的方法，对学生的学习、态度、行为和情感等进行全方位的综合评价，从而可以客观、全面地反映学生的成长过程，是一项系统的教育工程。借助现代网络技术，有助于学校、家长和学生三方“联动”模式的顺利进行，建立这种基于因人而异的个性化的评价体系的联动模式，有利于各方的实时互动，便于信息共享，能够及时纠正学生的不良言行和思想态度，每个学生也可重新认识自我，反思自我和欣赏自我，从而营造出健康的成长环境。

三、中学生综合素质评价体系的构建策略

中学生综合素质评价体系的构建主要由“模型构建”、“信息采集”和“自动生成量化评价”三方面的内容组成：

1.模型构建（如图1）

为了更好地体现量化指标的均衡性和导向性，在综合评价体系中共设计有四个模块、多项指标来全面促进中学生的均衡发展和个性成长。

（1）模块一指标的打分主要由以下具体内容作为参考：①道德品质：如尊敬师长、团结同学、遵纪守法、尊重公德、正直守信、关心集体、热爱劳动等方面。②公民素质：如社会责任感、自信、主动完成各种任务、自我接纳、自省和自律的意识与能力、常反省自己、环保意识等方面。③交流合作：如团队精神、沟通与分享等方面。④审美与表现：如审美情趣、艺术活动与表现等方面。

（2）模块二指标的打分主要涉及每学期的期初考试、两次质量检测、期中和期末考试等成绩。多次打分的目的是尽量减少学生的某次考试的偶然失误，也给他们多次提高成绩的机会，同时也激发了他们的学习积极性。

（3）模块三指标的打分主要由以下具体内容作为参考：①各种创作：如撰写科技论文、文学艺术创作、积极参与学校组织的创新活动等。②制作发明：如科技发明、科技制作、工艺制作、电脑制作等。③实践活动：如积极参与学校组织的社会实践活动、实践活动设计、积极参与航模海模车模制作与比赛活动等。

（4）模块四指标的打分主要是各种主观性的打分：①自我评价：每位学生通过分析自己的评价体系和生活实践后，自我总结，再进行打分。②教师评价：班主任和任课教师通过对学生的了解和感受进行印象打分。③学生互评：通过同班同学的打分可以从不同的视角审视自己，也利于增强同学之间的团结互助。④其它备注：主要由家长和社区等相关人员针对学生的学习和生活等方面的表现进行打分。

除了以上主要内容外，只要有利于学生健康成长的方面都可以作为鼓励，将其量化打分到相应的备注栏里。

2.信息采集

中学生综合素质评价体系的数据主要来自于各方信息的采集和反馈，涉及到学生、教师和家长等，作息采集的频率可分为日采集和周采集两种主要方式。

（1）信息日采集表格

本模块指标重在考核学生的基本素质，而良好的素质是由良好习惯塑造的，所以要每日进行打分，培养每个学生养成良好习惯的意识。小组每日对图2相应的栏目进行打分，记录者以本组同学为主，也可以参考教师或同班其他同学的观察记录，班主任每周进行考评。

（2）信息周采集表格

图3中相应栏目内数据的采集主要以班主任、任课教师和学生家长为主，每周对数据进行必要的采集与更新，通过纸质和电子稿相结合的方式及时将有关信息推送到学生及家长面前，通过网络云盘（如360云盘）的功能和家长进行“联动”，从而进一步了解每个同学的各自个性特点并采取相应的引导和教育，为真正精准地进行因材施教提供数据保障。

3.生成评价

通过以上的作息采集与数据录入后则会自动生成相应的评价等级，本评价体系共设有两种评价结果。

（1）单项等级评价

每周量化考核总表显示了班级每个同学的各项评价等级（共设有四个等级：分数大于等于90分的为A级，分数介于75至89分的为B级，分数介于60至74分的为C级，分数低于60分为D级）。

（2）个人成长折线评价

图4中的图表为自动生成，它可以单独跟踪每个同学的成长足迹。其中折线图中的大圆表示班级平均成长折线，小黑色菱形表示个体的各项均分成长折线，横坐标表示每周进行一次统计。如果想要增加其他单项数据折线，只要右击大圆单击数据源增加系列即可。

因为考核指标充分体现学生的个体差异、及时反映进步与不足，每周的评价学生又能全程参与，这样能使学生在评价中自我反思、自我教育，增强他们的主动性。

四、基于“云”策略的中学生综合素质评价体系

互联网的发展和“云”概念的应用推广，为教师、家长和学生提供了一条及时沟通交流的便捷之路，也为中学生综合评价体系的实时共享提供了可能，这一新型的交流方式也体现了它独特的成效。

1.增加了中学生综合素质评价的新途径

基于网络的中学生综合素质评价使教师、学生和家长能够及时有效地参与到评价中来，改变了过去只注重结果，不注重过程的单方面甚至只注重考试成绩的片面评价。基于网络的中学生综合素质评价全面及时地记录了学生的个性发展、成长足迹，为学生和家长提供了可以随时浏览了解学生成长足迹并可参与到评价中的平台，也架起了一座能有效进行家校沟通的“桥梁”。

2.激发了学生的积极主动性

中学生综合素质评价通过多维度、全方位的评价方式，让学生能够发现自己的优点，发现自己每天都有一点点进步或者每周都有一点点进步，进一步激发了学生的学习兴趣和成长的喜悦，建立自信，促进学生的个性发展。

3.重新树立了教师、学生与家长的评价观念

通过基于网络的中学生综合素质评价共享，教师、学生和家长可以把过去单纯关注学生的考试成绩转向学生的成长足迹和个性发展上来。一方面有利于家长能够关注学生各方面的发展，而不是只强调学生的学习成绩，从而能够更好地关注学生各方面的顺利成长和个性发展。另一方面也有助于学生认识自我，找到自己的闪光点，从而树立积极进取之心。

（本文系江苏省重点资助课题《基于云策略的高中地理CAIS开发与应用研究》（Ba/2015/02/066）阶段性成果）

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