巧妙结合历史故事，创建高中历史文化课堂

姜黎黎

摘 要：在大力推进课程改革与素质教育的背景下，一些创新教学方法逐渐在高中历史教学中得到了推广应用。历史故事教学法指通过引入历史故事创设教学情景，连贯教学内容，创建一个供学生自主探究的历史文化课堂。

关键词：高中；历史故事；文化课堂；教学情境

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-052-1

历史学科具有一定的传承性、文化性和知识性，千古流传的历史故事承载着人类文明的发展与演变。教师应当将历史故事作为课堂教学的有效补充，根据教学内容引入相关的历史故事，拉近学生与历史知识的距离，增强其学习兴趣与积极性，加深学生对知识的理解与印象，提高其历史素养。

一、利用历史故事设置悬念，导入新知识点

万事开头难，教学也同样如此，好的开始能够为后续教学做好铺垫。在开始讲课前，教师可以先向学生讲解有关于新课内容的历史故事，吸引其注意力调动好奇心与求知欲。教师在描述故事细节时，可留有一定的悬念，使学生在学习新课时带着对故事的疑问，养成自主探究、学习的意识与能力。比如，讲解《商鞅变法》时，在正式讲课前教师可以先引入历史故事“商鞅逃亡期间被拒绝住宿”，借助多媒体设备将其图文并茂地展现在学生面前，使学生了解到当年为秦立法的商鞅被奴隶主贵族排斥，并且受到法令的限制在晚年逃亡时无法住宿，虽然商鞅死了，但是秦法却没有衰败。接着提问学生“商鞅虽死，秦法犹存”的原因是什么？秦朝统一六国是否受到了商鞅变法的影响？具体是什么影响？利用上述问题引导学生自主探究课堂内容，使其学习的有效性与积极性得到提升。又如，讲解《抗日战争》时，先向学生讲述“刘胡兰”、“王二小”等抗日英雄的故事，接着再将最近几年抗日神剧中的“雷人”台词展示在大屏幕上，要求学生指出台词是否客观、正确，哪些地方违反了抗战常识，并鼓励学生总结抗战胜利的原因，特别是我国军人所作出的贡献等。之后就能自然地导入新课，指导学生通过分析、探究得出答案，对抗日战争有更加全面、客观的认识。

二、利用历史故事贯穿全程，创设教学情境

高中阶段历史学科的课堂教学时间通常为45分钟，但想要学生全程将注意力集中在讲课上基本不可能，教师大约只有25分钟可以吸引学生听课。历史课程的特点包括知识性与叙述性，难以长时间保持学生的注意力。教师应当结合教学内容的特点，将历史故事穿插在课堂教学过程中，利用富有趣味性及新鲜感的历史故事营造活跃的课堂氛围，使学生的学习兴趣得以保持。合理穿插历史故事有助于创建历史文化课堂，使学生以良好的状态高效学习。比如，教授《新民主主义革命的崛起》第一个子目“五四运动”时，由于已经讲解了辛亥革命的内容，所以教师可以将二者的时间、主要人物等内容加以对比，使学生深入理解五四运动的意义与性质。教师可以将“中国人民的正当要求遭到巴黎和会无理拒绝”的故事引入课堂中，将当年巴黎和会上我国政府提出的有关山东问题的决议等展示在大屏幕上。穿插历史故事可以营造活跃的课堂氛围，调动学生的参与积极性。又如，讲解《唐太宗》时，教师可以向学生讲述小故事——“唐太宗与魏征”，并通过介绍房玄龄、杜如晦，让学生了解到正是由于唐太宗的求贤若渴、唯才是用、选贤任能才开创了大唐的“贞观盛治”。

三、利用历史故事拓展教学，完善课堂总结

一堂课的开始、过程及结尾均会影响教学质量与效果。教师在讲解完知识点后，需要通过故事开展拓展教学，使教材内容得到有效补充，达到拓宽学生视野、深化与总结课程内容的目的。教师利用历史故事可引导学生回顾与思考课堂学习内容，巩固已學知识。比如，讲解完古代文学后，可以向学生简单介绍一些文人轶事：“苏轼的爱情故事”、“李白让高力士脱靴”等，激发学生的学习兴趣。讲解这些历史素材对于学生而言十分新鲜，在品读与感悟的过程中有助于学生探索、归纳唐宋文学的差异性，深入理解与记忆课本知识，使学习效率提高。又如，教授“二战后苏联的经济改革”一课后，教师可以向学生讲述和阅兵有关的故事：中国军人在俄罗斯红场阅兵（2015年5月9日）中以飒爽的英姿、整齐的步伐和恢弘的气势威震全场。接着向学生提出一系列问题：哪几个国家在反法西斯战争中贡献了自己的力量？我国的贡献包括什么？我们在和平时期可以作出什么贡献呢？给学生留出一定的思考时间，同时给予适当引导，促使学生对和平的内涵有更加深入的理解，形成科学的价值观、世界观、人生观。在完成当堂课的教学后，教师只有做好铺垫及知识补充，才能有效引导学生深入探究及思考，提升其历史素养。

综上所述，巧妙结合历史故事，有助于营造轻松的教学氛围，打造历史文化课堂，调动学生的学习兴趣，促使其积极探究未知的历史世界，形成一定的历史思维能力与独立分析能力。教师在高中历史教学中，要灵活利用历史故事创设真实、贴切的教学情景，活跃课堂氛围，科学总结归纳，增强教学的趣味性，提高教学效率与效果。